李橋興，趙海東

（貴州大學 管理學院，貴州 貴陽 550025）

美國實業(yè)界于20世紀初為了實現(xiàn)高效率工業(yè)化生產而實施科學管理手段，由此誕生了管理科學與工程專業(yè)。而我國的管理科學與工程學科則分別起步于工業(yè)工程專業(yè)的1993年本科生和1994年的碩士生招收，最后則在1997年正式設置該專業(yè)的一級學科。據研招網信息（網址：https：//souky.eol.cn/）顯示：我國管理學門類下的管理科學與工程專業(yè)共有199個碩士點和83個博士點；而工學門類下則有45個碩士點和3個博士點。眾多的學位點數(shù)量和覆蓋廣的研究領域等有力地推動了我國管理科學與工程的學科發(fā)展并為國內各行業(yè)培養(yǎng)了大批交叉性強的跨學科人才。但是，國內管理科學與工程專業(yè)存在學位點增長過快而質量參差不齊、學位點區(qū)域分布不均衡而欠發(fā)達地區(qū)不足等問題。目前，經濟狀況是我國學位點分布不均衡的重要原因，即管理科學與工程學位點主要分布經濟較發(fā)達的華北、華東與中南等地（見表1所列）。顯然，欠發(fā)達地區(qū)管理科學與工程專業(yè)學位點的布局優(yōu)化有助于促進我國該學科的整體進步。本論述采用信息檢索和描述統(tǒng)計等研究方法，從學位點所屬高校、學科評估結果、師資規(guī)模和招生情況等多維度分析我國西北地區(qū)的管理科學與工程學位點布局，并基于政府宏觀調控和學位點自身建設等角度提出西北地區(qū)學位點布局的優(yōu)化建議。

表1 管理科學與工程學位點的地理分布

1 數(shù)據搜集與分析維度

為了有效說明我國西北地區(qū)管理科學與工程的分布情況，文章基于相關基礎數(shù)據從若干維度展開分析研究。

1.1 數(shù)據搜集

本論述的研究數(shù)據主要從西北地區(qū)高校及其研究生院的官方網站和考研幫等專業(yè)網站獲取。目前管理科學與工程專業(yè)在西北地區(qū)的分布包括2個博士后流動站、7個一級學科博士點和20個一級學科碩士點（見表2所列）。其中，數(shù)據采集于2020年10月份且時間跨度為2011～2020年。由于西北民族大學于2016年以及西北大學和西北農林科技大學在2017年相繼撤銷該專業(yè)碩士點，因此表2為這三所高校在撤點之前的碩士點數(shù)據。作者詳細搜索了20個學位點所屬高校（含7個博士點高校）的相關網頁信息，獲得該專業(yè)學位點的相關信息。但由于部分高校相關學位點網頁的內容簡單、更新滯后和招生數(shù)據公示期較短等原因，致使作者所搜集的學位點介紹、導師數(shù)量和每年招生人數(shù)等具體信息可能存在與實際情況不完全一致。為了盡量保證信息的準確性，作者結合考研幫以及其他考研機構等所保留的高校招生信息來補充和完善各學位點的相關信息。

表2 管理科學與工程專業(yè)學位點的西北布局

1.2 分析維度

為了有效把握我國西北地區(qū)管理科學與工程專業(yè)學位點的布局特征，本論述主要從其所在高校的層次和類型、學科評估結果、學位點師資規(guī)模和學位點招生情況等若干維度進行綜合分析。首先，高校層次含一流大學建設高校、一流學科建設高校和地方高校；高校類型包括綜合類、理工類、財經類和軍事類等［1］。其次，本論述以全國第四輪學科評估結果作為依據并將西北地區(qū)的管理科學與工程專業(yè)劃分為C-以上和未評估兩個大類。其三，學位點師資規(guī)模包括導師數(shù)量和職稱結構，并把導師規(guī)模分為1～9人、10～19人、20人以上等三個層次；而導師職稱則包括教授（研究員）、副教授（副研究員）和講師（助理研究員）三個等級。其四，學位點招生情況不僅顯示了招生單位的科研水平、師資力量和培養(yǎng)能力等，而且直接影響到科研的成果質量、學科的建設效果和研究生的培養(yǎng)質量等［2］。本論述將招生規(guī)模劃分為1～9人、10～29人、30人以上等三個層次。另外，盡管教育部《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2018年）》規(guī)定管理科學與工程專業(yè)僅屬于管理學門類，但是部分高校仍以0871為學科代碼開展管理科學與工程專業(yè)的招生工作。因此，本論述根據各高校的招生專業(yè)目錄將西北地區(qū)的管理科學與工程專業(yè)劃分為工學、管理學和工學+管理學等三個門類。

2 學位點布局分析

本論述將從西北地區(qū)管理科學與工程專業(yè)學位點所屬的高校層次、高校類型、所屬省份、學位評估結果、導師規(guī)模、學科建設方向以及近十年研究生計劃招生平均人數(shù)等七個指標分析其建設的基本情況以及其表現(xiàn)特征，見表3所列。

表3 管理科學與工程專業(yè)學位點在西北建設情況

2.1 學位點分布情況

表3顯示了我國西北地區(qū)管理科學與工程學位點建設的近十年數(shù)據，其中西北民族大學于2016年以及西北大學和西北農林科技大學于2017年相繼撤銷了該專業(yè)碩士點。因此，西北地區(qū)目前共有17所高校設置有管理科學與工程學位點。

2.1.1 區(qū)域分布不均衡

目前的17個碩士點（含7個博士點）在西北五省中分布不均衡，并主要集中在經濟較為發(fā)達的陜西省西安市。其中，陜西有13個碩士點和6個博士點，占西北地區(qū)碩士點的約76.5%和博士點的約85.7%。而甘肅、新疆、青海和寧夏等經濟落后省份的學位點數(shù)量很少，即甘肅僅剩下3個碩士點（不包含2016年撤點的西北民族大學）和新疆只有1個碩士點。特別地，新疆財經大學碩士點只是2019年剛批準建立和2020年第一屆招生而剛處于起步階段；青海和寧夏兩省則目前還沒有設置管理科學與工程的學位點。

2.1.2 高校層次分布不均衡

首先，一流大學建設高校設置該學位點有2所，占西北4所同層次高校的50%和占西北17所設學位點高校的11.8%。另外，一流學科建設高校設置該學位點有4所（包括2所一流大學建設高校），占西北13所同層次高校的30.8%和占西北設學位點高校的23.5%。再者，地方高校設置該學位點有13所，占西北該學位點高?？倲?shù)的76.5%。這些數(shù)據表明，西北地區(qū)設置管理科學與工程學位點的主要力量是非雙一流的地方高校且以理工類和綜合類高校為主。特別地，蘭州大學和新疆大學等一流大學建設高校以及西北大學、寧夏大學和青海大學等一流學科建設高校并未設置管理科學與工程學位點。另外，擁有該學位點的地方高校也僅占西北地方高?？倲?shù)的15.1%，同時這些設點高校也基本屬于理工類院校，同時其學位點的研究方向涉及范圍也較為有限。

2.1.3 理工類和綜合型高校的學位點居多

西北地區(qū)管理科學與工程學位點所屬高校類型的數(shù)量，見表4所列。其中，理工類高校有11所，占設點高校的64.7%；綜合類、軍事類和財經類等高校分別有2所，約占設點高校的11.8%。顯然，管理科學與工程學位點所屬高校的類型偏少并集中在理工類和綜合類。另外，學位點在綜合類高校的分布較為均衡，而在理工類則主要分布在地方高校。

表4 管理科學與工程學位點在西北高校分布的類型與層次

2.1.4 博士點與碩士點的分布比例趨同

由表2可知：基于高校所屬省份，7個博士點分別位于陜西（6所）和甘肅（1所），其占比分別為85.7%和14.3%，而17個碩士點則兩省占比分別為76.5%和17.6%，即χ2檢驗表明碩博點在高校所屬省份上不存在統(tǒng)計學差異（P=0.779）；基于高校類型視角，7個博士點分別分布于理工類（4所）、綜合類（2所）和軍事類（1所）等，其占比分別為57.1%、28.6%和14.3%，而17個碩士點則三類占比分別為64.7%、11.8%和11.8%，即χ2檢驗表明碩博點在高校層次上不存在統(tǒng)計學差異（P=0.629）；基于高校層次視角，7個博士點分屬一流大學建設高校（2所）、一流學科建設高校（1所）和地方高校（4所）等，其占比分別為28.6%、14.3%和57.1%，而17個碩士點則三個層次占比分別為11.8%、11.8%和76.5%，即χ2檢驗表明碩博點在高校層次上不存在統(tǒng)計學差異（P=0.569）。

以上卡方檢驗結果表明，西北地區(qū)管理科學與工程碩博點在高校的所屬省份以及高校的層次和類型等方面其分布并無統(tǒng)計學差異?；谑》荻?，博士點和碩士點的地理分布較為均衡；基于高校的類型，碩士點在理工類院校分布居多，而博士點則在理工類高校與綜合類高校的分布比例持平，說明博士點與碩士點具有不同的建設路徑；基于高校的層次，地方高校的博士點與碩士點均占比較高，但碩士點的占比又明顯高于博士點，表明高校層次與博士點呈正相關。

2.2 導師規(guī)模及招生情況

某學位點的導師數(shù)量規(guī)模及每年可招生情況等直接反映了該學位點的建設情況和科研實力。但管理科學與工程學位點在西北地區(qū)建設還存在以下問題。

2.2.1 導師隊伍的規(guī)模差異大

我國西北地區(qū)高校的17個管理科學與工程學位點共有導師314人，平均每個學位點約為18人。盡管導師隊伍平均數(shù)量較為合理但其規(guī)模并不均衡，見表5所列，導師規(guī)模1～9人的學位點有1個，占比5.9%；導師規(guī)模超過20人以上的學位點有6個，占比35.3%。西北工業(yè)大學的學位點師資最強共有導師36人，是平均規(guī)模的2倍；西安郵電大學導師數(shù)次之為33人，是平均規(guī)模的1.83倍。由此，學位點導師人數(shù)或過少或偏多，其規(guī)模在碩博點、高校類型、高校層次和學科評估結果等方面有顯著差異。即博士點高校的導師人數(shù)明顯多于碩士點高校的導師人數(shù)，并且博士點的教授導師占比也遠高于碩士點；理工類高校學位點的導師數(shù)明顯高于其他類型高校，而且導師數(shù)超過20人以上的高校均屬于理工類高校；地方高校如西安科技大學、西安郵電大學和西安建筑科技大學等的學位點導師數(shù)比較突出。特別地，評估結果在C-以上的高校學位點的導師數(shù)均高于平均人數(shù)，并且學科評估結果越高該學位點的教授在導師數(shù)中占比也越高。

表5 管理科學與工程學位點導師在西北的分布規(guī)模

2.2.2 導師職稱結構在總體上較為合理但有一定差異

依據表3，我國西北地區(qū)管理科學與工程學位點的導師職稱以教授和副教授為主，其中教授占比46.6%、副教授占比45.3%和講師僅占8.1%。顯然，大多數(shù)西北高校要求碩士生導師具備副教授職稱而博士生導師則有教授職稱。表6展示了不同高校的導師職稱比例情況。其中，學位點所屬的高校層次越高和學科評估結果越好，其教授所占導師數(shù)的比例越高；在大部分理工類高校，教授在導師數(shù)中占比最高，如西安交通大學教授占比高達75%，而理工類高校如西北工業(yè)大學和西安理工大學等的教授占比也超過50%。但稍有特殊的是，西安理工大學和西安工程大學的教授占比不足30%。另外，新疆財經大學是新招生專業(yè)高校，還有中國人民解放軍的空軍工程大學和火箭軍工程大學等高校對導師信息保密，故這三所高校導師的職稱結構并未被收集到。

表6 管理科學與工程學位點在西北部分高校的導師職稱比

2.2.3 學位點招生情況差異大

西北各高校的招生數(shù)和師生比等均存在著一定的差異。表7展示了我國西北地區(qū)的17個管理科學與工程學位點在近十年的平均招生人數(shù)以及師生比等方面具體情況，其中火箭軍工程大學和空軍工程大學等屬于軍事類院校，其招生數(shù)僅為地方招生人數(shù)而不包括軍校生。

表7 管理科學與工程學位點在西北地區(qū)近十年的平均招生人數(shù)及師生比

究其原因，首先各高校的招生人數(shù)偏低。其中11個學位點的年均招生數(shù)在20人（含）以下，占比64.7%；年均招生人數(shù)在21～29以上的學位點有4個，占比23.5%。其次，不同層次、不同類型以及學科評估結果不同的高校在招生人數(shù)方面也存在較為顯著的差異。表7數(shù)據顯示，學位點招生人數(shù)受到學科評估結果的影響顯著，即學科評估結果越好則年均招生人數(shù)越多；高校類型對招生人數(shù)的影響也較為顯著，即理工類高校的招生人數(shù)偏高而其他類型高校較低；但高校層次對招生人數(shù)的影響較小。第三，大部分高校學位點近十年的招生人數(shù)隨著時間變化而保持著增長態(tài)勢，如西北工業(yè)大學、西安電子科技大學和西安建筑科技大學等。但是，部分高校學位點的招生數(shù)卻呈下降趨勢甚至撤點，如西北大學和西北農林科技大學等。結合學位點所在高校的層次和類型分析，理工類高校學位點的招生人數(shù)普遍處于增加狀態(tài)，而農林類和綜合類等院校學位點的招生人數(shù)則顯示下降趨勢。第四，大多數(shù)高校的師生比偏高。一般來說，每位導師可同時指導1～6名研究生（即師生比在0.167至1.0之間）［3］。而我國的導師以每年招1～2名研究生計，則三年可同時指導3～6名（即師生比0.167～0.333）。但表7顯示，在17所高校中就有9所高校的師生比大于0.333。另外，盡管西安交通大學、西安建筑科技大學和西安科技大學等高校的師生比小于0.15，但后兩者的年均招生數(shù)也超過了30人（含）以上。由于這三所高校的學科評估結果分別是A-、B-和C-，再次表明導師招生數(shù)也與學科評估結果正相關。

2.3 學位點研究方向分析

我國西北地區(qū)的管理科學與工程學位點無論是在招生門類還是在研究方向及其數(shù)量等方面均存在一定的差異，見表8所列。

表8 我國西北地區(qū)管理科學與工程學位點招生門類與研究方向表

首先，在招生門類方面，17個學位點中有14個是在管理學門類下招生，占比82.4%；但西安郵電大學和西安工程大學在管理學和工學等兩個門類下同時招生，而僅西安建筑科技大學在工學門類下招生。結合高校的層次、類型、學科評估結果、招生人數(shù)和師資力量等方面綜合分析，在工學門類下招生的三所院校均屬于理工類地方高校，且?guī)熧Y結構和師生比都較為合理。特別地，西安建筑科技大學的學科評估結果為B-并且其均招生數(shù)為73人，表明工學門類下的該學位點各方面表現(xiàn)較為優(yōu)異。

其次，在研究方向方面，17個學位點的研究方向數(shù)量并無較大差距。但結合高校層次和學位點評估結果可知，研究方向數(shù)量與高校層次及評估結果呈正相關。另外，由于西安郵電大學和西安理工大學同時在工學和管理學門類下招生，因此這兩個學位點的研究方向數(shù)量要多于其他學位點。然而，部分高校雖然主要研究方向的數(shù)量較少但是每個研究方向又下設了較多的分方向，如長安大學主要研究方向僅有4個但區(qū)分了30多個分方向；西安交通大學的主要研究方向只有8個但每年招生方向卻有近40個。

第三，在研究領域方面，17個學位點共涉及100多個研究領域。通過關鍵詞分析，本論述提取了權重大于0.8的16個關鍵詞，如圖1所示。圖1表明，共13個學位點包含了工程類的研究領域如管理系統(tǒng)工程、工業(yè)工程、社會治理工程、金融工程和郵政工程等，占比76.5%；共9個學位點涉及信息系統(tǒng)的研究領域如管理信息系統(tǒng)的理論與技術、信息管理與信息系統(tǒng)、知識管理與信息系統(tǒng)等，占比45%；共9個學位點包含物流與供應鏈的研究領域如物流與供應鏈管理、可持續(xù)供應鏈運作管理、網絡優(yōu)化與物流等，占比45%。另外，部分學位點的研究領域還包含項目管理、金融、經濟、技術和資源等。結合學校類型可以發(fā)現(xiàn)，學位點研究方向與學校的類型以及學科所屬的學院均有一定的聯(lián)系，如軍事類院校的研究方向主要與國防、部隊建設管理和作戰(zhàn)統(tǒng)籌等相關；西安郵電大學的研究方向包括郵政工程、電子商務和物流管理等；蘭州財經大學則將學位點設置在信息工程學院，其方向含信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)據分析與信息處理和電子商務等。

圖1 我國西北地區(qū)管理科學與工程學位點研究領域的關鍵詞分析

3 結論與建議

本論述從所屬高校、評估結果、師資規(guī)模、研究方向和招生情況等若干維度分析了管理科學與工程學位點在我國西北地區(qū)各高校的分布情況，獲得如下結論。

3.1 學位點分布不均衡

首先，我國西北地區(qū)管理科學與工程的碩士學位點在各省份間分布不均衡，并且其博士點相比于碩士點分布更少更加不均衡；其次，學位點雖然主要布局在地方高校，但其在地方高校中的占比要低于雙一流高校占比；再次，學位點雖然主要集中在理工類院校，但各校的研究方向卻存在差異。顯然，西北地區(qū)管理科學與工程學位點的以上分布特征總體上類似于我國高等教育力量的布局情況，即省份間的政治經濟發(fā)展不平衡既影響著高等教育的發(fā)展水平，也導致了各省學位點的布局不均衡［4］。因此，西北地區(qū)經濟發(fā)展水平較高的省份不但對高等教育投入的較高而且高校的數(shù)量也較多，因而其管理科學與工程的學位點數(shù)量也就越多并且布局了一定數(shù)量的博士點。

3.2 導師規(guī)模及招生情況有一定差異

從導師的隊伍規(guī)模和職稱結構等角度來看，管理科學與工程學位點的導師隊伍與其所屬高校的層次以及學科的評估結果等呈現(xiàn)正向關聯(lián)，即學位點所屬高校的層次越高和學科的評估結果越好，學位點的導師規(guī)模也越壯大和導師結構也越合理，并且教授在導師中占比也越高。另外，從招生數(shù)以及師生比等方面分析，我國西北地區(qū)管理科學與工程學位點的招生人數(shù)雖然受到研究生擴招的影響而增加，但其增速明顯低于全國增長水平且部分學位點甚至出現(xiàn)了縮招的情況，因而導致了該地區(qū)部分學位點的師生比偏高和生源不足。

3.3 研究方向及其數(shù)量存在顯著差異且研究領域設置不合理

某個學位點的研究方向數(shù)量可以折射其建設規(guī)模，而研究領域則也可反映其學位點的發(fā)展方向。對西北地區(qū)的管理科學與工程學位點而言，其研究方向數(shù)量主要受到學位點所屬高校的層次和評估結果等影響并呈現(xiàn)正相關關系，同時部分高校的招生方向遠超出其研究方向；其研究領域雖然也受到所屬的高校類型和所在學院等影響，但這些研究領域并沒有體現(xiàn)地區(qū)的發(fā)展需求和區(qū)域的特色產業(yè)。

基于以上對我國西北地區(qū)管理科學與工程學位點布局的調查分析，本論述提出該學位點建設的若干優(yōu)化建議。

（1）基于高校的優(yōu)化調整來改善管理科學與工程學位點的布局。鑒于西北地區(qū)管理科學與工程學位點的布局結構與我國高等教育的區(qū)域布局高度相似，因而西北各省份可通過高等教育的優(yōu)化布局來改變管理科學與工程學位點的布局不均衡現(xiàn)象［4］。此時，政府可通過在科技、文化和教育等的政策導向來促進西北地區(qū)不同類型高校的發(fā)展速度；還可在加大教育投入的基礎上鼓勵各企業(yè)組織和行業(yè)協(xié)會等從不同側重點拓寬不同高校類型的教育經費；西北各省市有選擇性地鼓勵相關高校的學位點與發(fā)達地區(qū)對應學位點加強交流學習。另外，學位點發(fā)展還應該依靠各高校的自身努力，即各高校既要充分整合校內資源并挖掘自身潛力來建立結構合理的學術隊伍并提供其優(yōu)越的工作條件和舒適的生活環(huán)境，也要努力營造濃郁的學術氛圍而使其科研學術觀念深入人心并形成良好的校園文化［5］。最后，各高校的管理科學與工程學位點建設除了要關注本省市的社會、經濟、政治等外部因素之外，還需關注學位點設置的歷史原因、學科基礎和發(fā)展方向等核心問題。

（2）基于導師團隊的不斷優(yōu)化來形成學位點的可持續(xù)發(fā)展。西北地區(qū)各高校的管理科學與工程學位點需要在擴大導師隊伍規(guī)模的基礎上來優(yōu)化其導師職稱結構。首先，政府應制定強有力的措施來吸引東中部地區(qū)的優(yōu)秀人才到西北地區(qū)任教，并且要引得來、留得住和用得好［5］；也要落實好高校之間的對口支援政策來加強與優(yōu)勢地區(qū)的教師科研合作和研究生聯(lián)合培養(yǎng)；還可以提供優(yōu)厚條件來吸引發(fā)達地區(qū)的專家學者到西北地區(qū)兼職任教或短期工作等。其次，西北地區(qū)各學位點應充分支持本校教師特別是青年教師外出進行學習進修、學術交流和博士后工作等，通過提升教師的科研能力來優(yōu)化師資結構。再次，西北地區(qū)各學位點還要注意制定相關政策，允許部分師資外流，避免青年教師因為西部的“只許進，不許出”而使其他優(yōu)秀人才對西北地區(qū)裹足不前。

（3）以經濟社會的區(qū)域發(fā)展需求塑造學位點的優(yōu)勢特色。遼闊的西北地區(qū)擁有各不相同的地區(qū)經濟特征和社會發(fā)展特點。因此，各高校學位點需要結合區(qū)域的經濟社會發(fā)展特點來打造其研究方向和制定其研究生培養(yǎng)目標，并實現(xiàn)本區(qū)域內的產學研一體化協(xié)調發(fā)展。首先，教育行政部門應結合企業(yè)的實際人才需求來布局各高校學位點的研究領域，以培養(yǎng)本區(qū)域實用型人才來保障企業(yè)用人需求和促進產業(yè)快速發(fā)展［7］。其次，學位點也需要自覺結合區(qū)域的發(fā)展水平和行業(yè)需求等來調整優(yōu)化和重新打造其研究方向，形成結構合理的學位點特色研究方向體系，實現(xiàn)以特色求生存和以優(yōu)勢謀發(fā)展的學科建設目標。