蘇鑫

摘 要：《西門豹治鄴》一課所在單元的核心語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。夯實基礎仍是重中之重，設計時進行了有針對性地指導，如識記“豸”字旁的字。至于簡要復述，學生熟讀課文是根本，在熟讀的基礎上，學生才能進行有效的復述。教學時，以課后練習第一題為抓手，根據(jù)課文填空的形式，梳理故事情節(jié)，使學生從整體上把握課文內(nèi)容。“懲治惡人”環(huán)節(jié)，引導學生梳理思維導圖，為簡要復述搭建支架。

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.022

部編版教材走進我們所有教師的課堂已經(jīng)有段時間了。對于這套教材的使用，估計咱們所有教師都有一種感覺，就是難呀！因為與我們以前的教材相比，這套教材更加注重語文能力與素養(yǎng)的提升，且將這種要求貫穿在每一單元，每一篇課文之中。所以我們也不能再像以前那樣，所有教學內(nèi)容都根據(jù)我們的想當然來教了。這套教材將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，按照一定梯度，落實在各個年級的教材內(nèi)容中。所以，用好語文教材，就要做到心中有全局，樹立整體意識，教課時要“前瞻后顧、前后勾連、前后呼應”。

《西門豹治鄴》是部編本四年級上冊第八單元的第二篇課文，根據(jù)漢代褚少孫補《史記·滑稽列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫而成。課文講述的是戰(zhàn)國時期西門豹在管理鄴縣的過程中發(fā)生的故事。先寫西門豹調(diào)查了解到“河神娶妻”的事情，而后寫西門豹用巧妙的辦法懲治巫婆和官紳，最后帶領(lǐng)百姓興修水利的故事。

本單元的核心語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文。寫一件事，能寫出自己的感受”。關(guān)于“簡要復述課文”的要求，教材是第一次提出。而關(guān)于“復述”，統(tǒng)編小學語文教科書在三年級就安排了集中學習詳細復述的單元，到了四年級就安排簡要復述，五年級則要求進行創(chuàng)造性復述。從“思維發(fā)展”這個維度來看這三種不同要求的復述內(nèi)容編排，很明顯是呈梯度螺旋上升式的。相比詳細復述，簡要復述，對學生的能力要求就更高，需要學生抓住主要情節(jié)，對相關(guān)內(nèi)容進行提煉概括和梳理。

基于此，在進行教學設計時，我們首先清楚了解簡要復述的核心內(nèi)涵是什么，然后結(jié)合本單元語文要素，確定了本課的落腳點——“主要情節(jié)梳理”和“簡潔表述”?；趯W情精準制定目標，本節(jié)課重點是識記生字新詞，默讀課文理清情節(jié)脈絡，運用方法簡要復述課文，而將品讀人物言行，感悟西門豹的方法好在哪里，作為第二課時的教學重點。

識字與寫字是貫穿于小學階段的重要教學內(nèi)容。本節(jié)課我主要立足于學生本身的學習情況，讓學生以小組為單位交流自主學習任務單上的生字詞部分，由學生做小教師講解難寫易錯字，可以提高學生自主學習的效率。其中“豹”字我們在研課時，這個字學生特別容易出錯，如：把第四筆撇寫成橫，彎勾上易加兩點等。設計時就進行了有針對性地指導，如“豸”字旁表示“沒有足的蟲”，形象化地深化學生的記憶。隨后借助學生資源運用氣泡圖對含有“豸”字旁的字進行了歸類整理，讓學生通過“豹”的學習進而認識了一類含有“豸”字旁的字。最后我再通過兩個小檢測題，考察了學生對詞語的理解和運用情況。整個“識寫字”環(huán)節(jié)，不僅強調(diào)了字詞的識記情況，又進行了詞語運用方面的考察，確保了學習的效果。

至于“復述”，無論是詳細復述還是簡要復述，學生熟讀課文是根本，在熟讀的基礎上，學生才能進行有效的復述，因此。在本課教學過程中，我安排學生多次、多種形式的課文閱讀，就是為簡要復述做準備，尤其關(guān)注故事的情節(jié)。所以，在教學時，以課后練習第一題為線索，引導學生默讀課文，根據(jù)課文填空的形式，梳理故事情節(jié)。然后進行簡要復述。

隨著學段的升高，我們明顯感到學生接觸的文章難度越來越大，篇幅也越來越長，要想真正的教會學生閱讀，我充分利用思維導圖，深感課文學習中思維導圖的運用是十分必要的。思維導圖不僅可以幫助學生梳理文章脈絡、培養(yǎng)學生的提煉思維，還十分利于學生在學習中進行知識的自主建構(gòu)。

本節(jié)課我先引導孩子們運用流程圖，將課文梳理概括為：調(diào)查原因、懲治惡人、興修水利三大部分，讓學生從整體上把握課文內(nèi)容。然后讓學生先學后教，以學定教。課前組織學生運用“自主學習任務單”進行自學，關(guān)注每個學生個體存在的問題，課堂上，先進行自學情況的反饋交流，這個過程也是由學生來當“小教師”，形成生生互動的良好氛圍。在本課教學中真正把課堂還給了學生。告訴他們簡單復述的方法，然后在學習調(diào)查原因部分，有意識讓學生對簡單復述的方法進行落實?！皯椭螑喝恕边@一部分是重點內(nèi)容需要復述得稍詳細一些，所以在學習懲治惡人這一環(huán)節(jié)，我引導學生梳理思維導圖，為學生搭建合理的支架，使學生能夠抓住人物，再根據(jù)提煉的關(guān)鍵詞，即西門豹怎么說的？怎么做的？掌握主要情節(jié)。支架的搭建與內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學生的思維過程“顯性化”，為后面學生簡單復述構(gòu)建路徑。圍繞本節(jié)課的訓練重點“簡要復述”，教師引導學生充分的默讀課文，小組內(nèi)進行交流互動，讓每個孩子都參與學習的過程，都在學習中得到發(fā)展。整堂課上學生都興致很濃，愿意說，愿意講，進而使簡要復述這一語文要素扎實落地。這樣的課堂是真正把學生作為學習的主人，變“教”為“學”實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

綜上所述，學生的學習總是由淺入深，由不知到知之不多再到知之甚多的。而這一過程，不可能一蹴而就，我們需要遵循學生年齡特征和語文學習規(guī)律，這是急不得的。因此，教學時，需要我們以發(fā)現(xiàn)的眼光，從教材中找尋語文要素，并通過有層次、有梯度的教與學，找準目標，努力提高課堂教學的實效性，落實語文核心素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定基礎。