徐巍巍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.004

隨著教育教學(xué)的發(fā)展以及語(yǔ)文地位的不斷提高，閱讀理解的在語(yǔ)文試卷分?jǐn)?shù)比中占有很大的比重，這也就說(shuō)明了課程的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)給我們規(guī)定了教學(xué)的大方向，通過(guò)課堂開(kāi)展閱讀教學(xué)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，在語(yǔ)文課堂上，我們借助于教材所提供的課文作為范文，通過(guò)多樣化的手段來(lái)提高學(xué)生閱讀效率，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，以興趣作為動(dòng)力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們一步步地走近閱讀，愛(ài)上閱讀。因此，閱讀興趣的培養(yǎng)，也是閱讀教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

而小學(xué)的語(yǔ)文教師該如何正確指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀呢？以《花鐘》為例，從最簡(jiǎn)單最基礎(chǔ)的課文入手，由教師來(lái)引導(dǎo)著學(xué)生們從學(xué)會(huì)精讀課文開(kāi)始，同時(shí)解決學(xué)生們的識(shí)字問(wèn)題，為學(xué)生們除去閱讀障礙，讓學(xué)生們更加流利地閱讀課文。還有，在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課文的精讀時(shí)，也要留意學(xué)生們的狀態(tài)，在出現(xiàn)走神與注意力不集中等問(wèn)題時(shí)要及時(shí)地做出反應(yīng)，幫助學(xué)生們重回閱讀的軌道，梳理閱讀脈絡(luò)。在之后的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入更深層次的閱讀解析部分，在這個(gè)過(guò)程中，教師由淺到深地指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，通過(guò)識(shí)字、理解等環(huán)節(jié)讓學(xué)生們感受閱讀的樂(lè)趣所在。

二、確立學(xué)生主體地位，保障閱讀時(shí)間

新《課標(biāo)》中也同樣為小學(xué)的學(xué)生們確立總體的目標(biāo)，便是要求學(xué)生們能夠在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸掌握獨(dú)立閱讀的能力，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法加以閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作要圍繞著閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行，在日積月累的實(shí)踐中去引導(dǎo)著學(xué)生們學(xué)會(huì)各種閱讀方法，并且更要留給學(xué)生們自主的閱讀時(shí)間與空間，要讓學(xué)生們自讀自悟，在讀與感之中去鍛煉對(duì)于閱讀的語(yǔ)感，豐富自身的情感世界，在小學(xué)階段拓展學(xué)生們的閱讀視野。

在針對(duì)小學(xué)生群體進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要做到重視學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間，在合適的時(shí)機(jī)加以指導(dǎo)，去保障學(xué)生們能夠擁有自主的閱讀空間。譬如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)到《將相和》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們?cè)诰x課文之后去自行理解其中所包含的意義，給予學(xué)生們充足的理解時(shí)間，不要先以自己的觀念去為學(xué)生們進(jìn)行解讀，要尊重每個(gè)孩子的自我觀念，把課堂的主體學(xué)習(xí)地位歸還給學(xué)生們。除此之外，教師還可以適時(shí)地為學(xué)生們拋出幾個(gè)問(wèn)題，深化學(xué)生們對(duì)于閱讀的理解。比如，在將相和中，“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事的內(nèi)在聯(lián)系是什么？而藺相如和廉頗兩個(gè)人分別具有什么精神與品質(zhì)呢？這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)進(jìn)行思考，從而帶出學(xué)生們的情感，以達(dá)到有感情的誦讀課文的目標(biāo)。

三、實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生教學(xué)角色的互換

閱讀理解的目的不僅僅在于學(xué)生在考試和學(xué)習(xí)中拿到高分，而是通過(guò)閱讀理解能力的提升，在日常的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中能學(xué)到更多的知識(shí)。在閱讀理解教學(xué)方面，教師要重點(diǎn)對(duì)不同年齡、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)教學(xué)，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以教促學(xué)，以學(xué)促教。低年級(jí)的小學(xué)生更喜歡趣味性的學(xué)習(xí)，在閱讀理解知識(shí)掌握中，幫助學(xué)生找到閱讀的興趣是至關(guān)重要的一步，也是充滿了樂(lè)趣。比如：拿一小學(xué)課本上的詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》舉例，教學(xué)的內(nèi)容是閱讀李白的唐詩(shī)。這首詩(shī)的主題是李白所做的一首友情詩(shī)，在閱讀之前，教師可以告訴學(xué)生詩(shī)歌的主題，大概地告訴學(xué)生這首詩(shī)歌是李白和好友告別的時(shí)候所做的詩(shī)。然后讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的主旨去猜測(cè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意思，逐句引導(dǎo)學(xué)生去靠近唐詩(shī)的原意，再讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，這樣推導(dǎo)的方式也是提高閱讀理解的方法之一。

綜上，時(shí)代在不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)今天社會(huì)的發(fā)展了，語(yǔ)文課程經(jīng)過(guò)改革后已經(jīng)與以往大不相同，在課堂上作為教師我們要時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓他們體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。