張聰
摘 要:初中語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特的人文性質(zhì),這就決定了其是滲透中學(xué)生心理健康教育的重要途徑。語(yǔ)文教材中有豐富的人文思想,包含各種心理健康素材和社會(huì)科學(xué)知識(shí),這讓語(yǔ)文教師實(shí)施心理健康教育具有一定可行性。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 初中生 心理健康 青春期 教育 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.055
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師制定情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo),選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育。積極跟學(xué)生構(gòu)建一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系,從而營(yíng)造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,便于心理健康知識(shí)點(diǎn)的滲透。學(xué)生個(gè)體差異明顯,語(yǔ)文教師有針對(duì)性的捕捉學(xué)生各種思想情緒,采取恰當(dāng)?shù)姆椒ńo予差異化評(píng)價(jià),能在一定程度上優(yōu)化課堂環(huán)境,提升心理健康教育效果。
一、初中生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)
初中生生理和心理發(fā)育逐漸走向成熟,處于青春期的他們開(kāi)始關(guān)注外表,想要掙脫外界的束縛,尋找心理和身體的自由獨(dú)立,自然會(huì)跟父母拉開(kāi)距離,在叛逆心理作用下跟父母溝通方式不對(duì)就會(huì)產(chǎn)生矛盾。初中生更多強(qiáng)調(diào)個(gè)人的意志的實(shí)現(xiàn),在學(xué)習(xí)中不受教師家長(zhǎng)管束,出現(xiàn)早戀、沉溺網(wǎng)絡(luò)、攀比等各種不良的表現(xiàn)。
二、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑
1.提升語(yǔ)文教師心理素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)
初中語(yǔ)文教學(xué)中,很多語(yǔ)文教師更多注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),而針對(duì)初中生心理健康進(jìn)行科學(xué)干預(yù)和解決學(xué)生心理問(wèn)題的不夠重視。國(guó)家需要德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教育理念,關(guān)注學(xué)生情感、意志、思想方面的心理健康問(wèn)題,幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)價(jià)值來(lái)自語(yǔ)文教材內(nèi)容,更來(lái)自教師的師德師風(fēng)影響。語(yǔ)文教師通過(guò)自身的專業(yè)知識(shí)和能力,健全的人格魅力,良好的行為舉止以及語(yǔ)言表達(dá)的方式對(duì)學(xué)生達(dá)到言傳身教的效果。語(yǔ)文教師通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技能,讓自己能夠全面解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?/p>
2.挖掘課堂心理健康教育資源
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中需要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和心理健康發(fā)展情況,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育,這就需要語(yǔ)文教師創(chuàng)造性地使用教材。在學(xué)生閱讀文本時(shí),讓其關(guān)注作者的思想情感,受到思想的浸潤(rùn)和升華。讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)狀態(tài)和觀察事物的方法,以及對(duì)自己思想的影響寫(xiě)出來(lái),關(guān)注學(xué)生獨(dú)特心理感受,便于教師進(jìn)行科學(xué)的心理引導(dǎo)。
3.多樣的方法滲透心理健康教育
初中生正處于青春期,思想活躍,語(yǔ)文教師使用單一的教學(xué)方法很難長(zhǎng)時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,影響心理健康教育實(shí)效。需要結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容安排豐富的課堂活動(dòng),根據(jù)選文中人物形象,設(shè)計(jì)心理健康教育的環(huán)節(jié),如心理游戲、角色扮演、情境預(yù)設(shè)等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、人格、意志等方面的培養(yǎng),有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性。帶領(lǐng)學(xué)生剖析各種人物形象,學(xué)習(xí)正面人物的品質(zhì)和人格,解讀反面人物時(shí)警示學(xué)生,要不斷修正自己,完善自己。語(yǔ)文教師結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè),進(jìn)行課本編演,增加學(xué)生互動(dòng),進(jìn)行心理健康教育的熏陶。
最后,語(yǔ)文教師要構(gòu)建愉悅的語(yǔ)文課堂心理環(huán)境。與學(xué)生之間亦師亦友,形成親密和諧的關(guān)系,有利于教師打開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的大門(mén),在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng),形成良好的心理環(huán)境。語(yǔ)文教師注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)或及時(shí)性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng),讓學(xué)生在正面評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1] 安慧敏《初中語(yǔ)文與心理健康教育》,山東師范大學(xué)2006年。
[2] 陳聚堅(jiān)《在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育》,《基礎(chǔ)教育研究》2014年第1期。