費甜添

摘 要：現階段高中語文教學與中華優(yōu)秀傳統文化的融合并不理想，教師們過于關注學生的學習成績，反而忽視了學生們對優(yōu)秀傳統文化的理解。其實這并不利于學生們的成長。本文淺談高中語文教學與中華優(yōu)秀傳統文化的有機融合。

關鍵詞：高中語文 傳統文化 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.058

目前，高中教師雖已經認識到培養(yǎng)學生們的學習能力才是教育的根本，但是長久以來成績的地位依舊沒有動搖，分數還是學生們的“命根”。高中語文教學中傳統文化的內容非常多，過于重視成績的教學讓學生們對傳統文化的理解僅僅停留在表層，也沒有產生對傳統文化的興趣，這并不利于我國的長久發(fā)展。因此高中語文教師應在教學中將中華優(yōu)秀傳統文化與教學內容有機融合，從根本上激發(fā)學生們學習傳統文化的興趣，達到提高學生成績的目的。

一、加強學生的傳統文化基礎

由于從小學至初中常年的口授法教學，導致高中生的傳統文化基礎比較薄弱，在考試內容以外一部分學生只知道一些傳統文化中的故事，卻沒有領悟其精髓，還有一部分學生只通過新聞了解傳統文化中極其淺顯的知識。在這種情況下，教師采用教學方法弘揚我國的傳統文化是無用的，高中教師首先要加強學生的傳統文化基礎。本人在教學中常使用兩種方法，一是利用課間通過教學一體機播放有關我國傳統文化的紀錄片、宣傳片等，讓學生在課間休息時能夠對我國的部分傳統文化有所了解，同時也豐富了課間生活。二是在課堂教學開始前要求學生每人每節(jié)課5分鐘時間演講關于傳統文化的知識，這種方式可以有效鍛煉學生的口語表達能力。上述兩種方式對加強學生們傳統文化基礎都有明顯效果，并且不會消耗大量的教學時間。

二、在教學過程中補充相關的中華優(yōu)秀傳統文化知識

高中語文的教學內容與傳統文化聯系較為緊密，所以教師在教學中可以通過教學內容為學生補充相關的中華優(yōu)秀傳統文化知識，激發(fā)學生學習的興趣，并在一定程度上為學生提供寫作素材。本人在教學《琵琶行并序》一課時，為學生們普及了關于“琵琶”和傳統音樂的知識。首先利用教學一體機播放了由奇然和沈謐仁演唱的《琵琶行》一歌，朗朗上口的曲調烘托起課堂氣氛，沉悶的課堂變得靈動，然后又播放了用琵琶彈奏的音樂，并詢問學生們知不知道是什么樂器彈奏的，有的學生說是二胡，也有的學生說是古箏，我告訴學生們是用琵琶彈奏的。然后又為學生們展示了琵琶的樣子和一些古樂器的簡介等，在這個過程中學生對傳統文化中樂器有所了解同時也激發(fā)起自身學習《琵琶行》的興趣。

三、在教學過程中通過作品對比弘揚傳統文化

我國古代文人墨客的作品成千上萬，流傳至今的不過十之一二，教師可以通過古文作品與古文作品、現代文作品與現代文作品對比教學，讓學生能夠多了解一些古代的文學作品，在提高自身的文學修養(yǎng)的同時產生對傳統文化的興趣，繼而弘揚我國的傳統文化。本人在《與妻書》一課的教學中，通過大量的古詩詞，讓學生理解了林覺民對妻子的不舍和革除暴政的決心。我從這兩個方面找到了大量古代詩人寫給妻子的詩詞以及古代詩人憂國憂民的詩詞，通過讓學生閱讀這部分詩詞，幫助學生們感受《與妻書》中每一個文字蘊含的深刻情感。學生在閱讀過后，感嘆古文字組合在一起的魅力，不僅主動背誦詩詞，同時也查詢了相關資料。

在高中語文教學中融合中華優(yōu)秀傳統文化需要教師拋下對學生成績的執(zhí)著，為學生從各方面多普及傳統文化知識，才能達到教學與文化的緊密融合。

參考文獻：

徐世宏《高中語文教學與傳統文化的結合探究》，《高考》2021年第17期。