吳東升

摘 要：著我國經濟與科技的不斷發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)的要求也發(fā)生了變化，高素質人才是企業(yè)發(fā)展的核心競爭力，也是我國經濟增長的動力和源泉。為了滿足社會的人才需求，教育行業(yè)應該做出相應的改革與調整，從整體上提升社會人才的能力水平。人才教育不僅限于傳統(tǒng)義務教育階段以及高校學習階段，參加工作之后的職工人員也有能力提升的需求，這就促進了教育的多元化發(fā)展。多元化教育同時也是傳統(tǒng)學校教育向終身發(fā)展教育的延伸形式，不僅能夠滿足個人發(fā)展的需求，同時還能夠提升我國人才水平，滿足社會對于人才的需求。

關鍵詞：多元化 語文教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.060

近年來，由于各種因素，教育水平不高，教學理念落后，教學模式一成不變，導致很多學生不能適應基礎教育工作。因此，制定相應的教改計劃，更新成教辦學理念，明確成教學生的培養(yǎng)方向，以便適應社會需求，已成為目前教師教育的當務之急。本文將從多元化教育中的語文教學特征、教育中的語文教學問題以及語文教學策略三個方面進行相關論述。

一、多元化教育中的語文教學特征

與傳統(tǒng)教育不同的，多元化教育的教育對象主要為參加工作、步入社會的成年人，通過再學習與教育的方式提升自己的文化知識水平，滿足企業(yè)以及社會發(fā)展的需求，拓寬自己的職業(yè)發(fā)展道路，實現(xiàn)更好的生活。由于多元化的教育的對象與傳統(tǒng)學校教育不同，因此在教學計劃以及教學方法方面都需要一套獨特的指導體系。與傳統(tǒng)教育相比，多元化教育的對象呈現(xiàn)出大齡化的特征，因此其教學應該更偏向于實踐能力教學，滿足其工作提升的具體需求。大多數(shù)參與學習的對象都已經參加工作，具有豐富的社會實踐經驗，其加入學習的目的就是為了提升自己的知識技能，他們更加看重學習內容的實用性，這也是多元化教育中需要重視的問題。

其次，由于學習者趨向于大齡化，因此師生關系更加平等，教師不再是權威的代表，學生能夠與教師進行日?；臏贤?，促進師生之間的互動。此外，一些學生的社會經驗更加豐富，能夠給教師更多專業(yè)教學方面的建議，彌補教師的不足，進而構建真正的師生互動關系與課堂模式，提高課堂教學的效果。

二、當前多元化教育中的語文教學問題

從當前我國語文教學情況來看，其中最嚴重的問題就是學生積極性不足的問題，由于多元化教育中不存在升學壓力，導致學生的學習積極性較弱，學習動力不足，影響教學效率與質量。再加上學生的年齡差比較大，因此課堂上的集體合作學習氛圍不足，嚴重影響課堂教學的節(jié)奏。因此，語文教師應該針對學生興趣調整教學策略與方針，這樣才能夠調動學生的學習主動性與積極性，構建高效的語文學習課堂，滿足學習者的要求。通過以上論述可知，多元化教育內容更偏向于實踐性與專業(yè)性，這也是學習者對教育的需求，但如此就會忽視了語文學科建設的意義，導致多元化教育學校的語文課程安排較少，語文教師專業(yè)能力較弱，相關教學設施與資源匱乏，影響語文教學質量和效率。學校的忽視也會影響學生學習的熱情與積極性，最終影響整個多元化教育的發(fā)展。除此之外，與發(fā)達國家相比，我國多元化教育事業(yè)起步較晚，發(fā)展相對比較滯后，存在教育理念落后、教學方式單一等問題。我國當前的多元化語文教育以單向的知識傳授為主，并不重視學生語文素養(yǎng)與文化修養(yǎng)的提升，直接丟棄了語文教學的靈活性與生動性，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還降低了課堂教學的質量。再加上很多教師并沒有意識到教學對象的大齡化特征，語文教學中仍舊使用傳統(tǒng)教學模式，這樣就會起到反作用，導致學生出現(xiàn)排斥的心理，制約了語文學科的教學發(fā)展。學習者通常具有強烈的學習目的性，其希望能夠得到快速提升的效果，并且能夠將自己在學習中得到的知識快速應用在實際生活與工作中，達到一定的提升效果。但是語文學科的知識內容更加偏向于理論性，并且語文學習是一個循序漸進、逐漸積累的過程，在學習的過程中并不能夠直接看到相關影響，這樣就會導致學生失去學習的耐心，出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。

三、多元化教育中的語文教學策略

1.強化職業(yè)語文教學

通過上文分析能夠了解，多元化教育的對象更重視實用性與專業(yè)性，落實到語文教學中，教師應該強化職業(yè)語文教學，重視學生閱讀、寫作、表達方面能力的培養(yǎng)，在教學計劃過程中體現(xiàn)出與學生職業(yè)以及專業(yè)適配的原則，向其所需的職業(yè)能力所傾斜，這樣才能夠滿足學生的基本學習需求，同時激發(fā)學生的學習興趣。教師應該加強對學生聽、說、讀、寫等職業(yè)語文技能的訓練，不斷提高學生使用語言文字處理日常事務、參與交際應酬的能力，協(xié)助學生在事業(yè)上取得進步。另外，教師還可以根據(jù)學生口語表達以及交際能力的偏差情況，組織學生在課前開展演講活動，訓練學生的口語能力。教師應該加強應用文訓練，提升學生的文字書寫以及語言組織能力。應用文能夠被應用于工作事務處理、關系溝通與聯(lián)系、商務業(yè)務洽談等環(huán)節(jié)中，該能力的提升能夠有效提高學生的工作素養(yǎng)。教師應該適當拓展應用文教學內容，提升學生的應用文寫作水平，幫助其提升工作能力。

2.創(chuàng)建語文合作課堂

由于學習者個體之間存在較大的差異，有的學生學習能力較強、學習基礎較好，經過教師稍微點撥就能夠融會貫通，領會核心思想，達到教學預設的目標，但是有的學生卻在學習中遭遇巨大的困境，反復講解之后依舊不能夠掌握知識內容。對此，如果只靠教師自身是很難平衡課堂教學情況落實分層教學的，但是教師可以利用優(yōu)秀學生這樣的資源，通過合作學習的模式創(chuàng)建高效語文課堂，促進學生雙方的進步發(fā)展。教師可以將學生分為不同的小組，并統(tǒng)籌安排合作學習的時間與地點，采取創(chuàng)新性的評價模式，在合作學習的過程中提高學生的團隊意識，實現(xiàn)共同進步。另外，教師還應該引導學生將語文課堂上的知識延伸到課外去，創(chuàng)造實踐的機會，讓學生在真情實景中鍛煉語文能力，提升綜合素養(yǎng)。

3.開展語文啟發(fā)教學

針對學生大齡化且學習熱情不足的問題，教師應該引起重視，深入了解學生群體，創(chuàng)新教學方法與模式，激發(fā)學生的學習興趣。教師在組織課堂教學的時候應該重視實踐教學方法，充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動手、動口。教師可以采取課堂提問的方法激發(fā)學生的好奇心，并在課堂知識的基礎上適當延伸提問的難度與廣度，鼓勵學生提出解決思路，培養(yǎng)學生的探索意識。其次，教師在課堂教學中還應該善于引導，拓展學生的思路，引導學生從不同的角度思考問題，激發(fā)學生的探索興趣與學習興趣。除此之外，教師應該優(yōu)化自己提問的方式，創(chuàng)新提問語言，采取引人深思的語言形式進行提問，深化學生對理論知識的理解。

綜上所述，語文教學是多元化教育中非常重要的課程，但是由于其目的性較強，學生的專業(yè)要求較高，導致學校不夠重視語文教學內容，學生也缺乏學習積累的耐心，這樣就影響語文教學的發(fā)展。對此，學校應該改變傳統(tǒng)的語文教學理念，意識到語文教學對于教育發(fā)展的重要意義，通過強化職業(yè)語文教學、創(chuàng)建語文合作課堂以及開展語文啟發(fā)教學等方法提高語文教學的效率，激發(fā)學生的學習興趣，促進教育的持續(xù)發(fā)展。

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