陳丹妮

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.010

傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的閱讀策略常表現(xiàn)為學(xué)生接受教師對(duì)文本的“結(jié)構(gòu)分析”或“情節(jié)分析”，側(cè)重精讀精講單個(gè)文本內(nèi)容，解讀課文主旨。教師的講解是以文本為中心展開(kāi)的，分析課文的主題與篇章結(jié)構(gòu)成為小學(xué)閱讀的主要內(nèi)容，讓學(xué)生接受單個(gè)文本的信息，對(duì)好詞好句進(jìn)行反復(fù)鑒賞。在此情況下，學(xué)生往往是片面閱讀接受者，而非主動(dòng)的學(xué)習(xí)建構(gòu)者。本文整理統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材進(jìn)行整本書(shū)閱讀與整本書(shū)記憶，對(duì)閱讀教學(xué)方法、手段、組織形式組織研究，將思維可視化，充分考慮學(xué)生全腦思維的發(fā)展變化，同時(shí)增加思考的深度和廣度，使思考更有條理，在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮巨大作用，提高學(xué)生綜合閱讀能力和記憶能力，進(jìn)而形成可視化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)心智模型，促進(jìn)全腦思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、快讀一種形式：關(guān)鍵詞概括閱讀

在閱讀語(yǔ)文教材時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生快讀課文，運(yùn)用兩三個(gè)關(guān)鍵詞試著讀完課文后，概括教材的關(guān)鍵內(nèi)容。例如閱讀二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)統(tǒng)編教材，可以試著概括出“自然景物、故事”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。這冊(cè)教材的第一、二、四、七單元都是圍繞描寫(xiě)自然景物敘述;而第三、五、六、八單元?jiǎng)t是圍繞講故事敘述。二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)統(tǒng)編教材，雖然有故事類(lèi)文本，但這冊(cè)書(shū)更多是想象類(lèi)、幻想類(lèi)的文章，比如《彩色的夢(mèng)》《楓樹(shù)上的喜鵲》《沙灘上的童話(huà)》《太空生活趣事多》等文章，多是虛構(gòu)的文本。即使是故事類(lèi)的文章，也有《小毛蟲(chóng)》這樣的朦朧的、哲理意味濃厚的文本，可以在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)文本忽略故事情節(jié)，多進(jìn)行語(yǔ)言美的分析和鑒賞。所以這本教材的關(guān)鍵詞是“想象與幻想”。用這樣的關(guān)鍵詞概括法，就能把一本語(yǔ)文教材的整本書(shū)快速找到關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)整本教材有一個(gè)清晰的梳理和把握。這樣的閱讀方式，是整本書(shū)閱讀的簡(jiǎn)單理解。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行更細(xì)致的層級(jí)分類(lèi)。

二、瀏覽閱的一種形式：提取分類(lèi)閱讀

在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)統(tǒng)編教材分為“自然類(lèi)和故事類(lèi)”后，還可以讓學(xué)生提取信息，進(jìn)行更深層次的層級(jí)分類(lèi)閱讀，可分為四大類(lèi)：植物、動(dòng)物、人物、氣候。分類(lèi)后，讓學(xué)生根據(jù)這樣的分類(lèi)對(duì)教材進(jìn)行提取和歸類(lèi)。

以“二上”語(yǔ)文教材為例提取分類(lèi)閱讀

三、速讀一種形式：頭腦風(fēng)暴閱讀

進(jìn)行整本書(shū)閱讀，是一個(gè)由淺入深的閱讀過(guò)程。對(duì)整本語(yǔ)文教材，需要先進(jìn)行淺層瀏覽與閱讀，這是整本書(shū)閱讀的初始階段?？梢栽谙薅ǖ?5-20分鐘內(nèi)快速通讀整本語(yǔ)文教材，尋找感興趣的關(guān)鍵信息，用圓圈圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。把讀完有印象的詞語(yǔ)寫(xiě)在圓圈內(nèi)，要求通讀整本語(yǔ)文教材后不可再翻開(kāi)，完成該頭腦風(fēng)暴圓圈圖。

空白的頭腦風(fēng)暴圓圈圖

完成的頭腦風(fēng)暴圓圈圖示例

新學(xué)期拿到語(yǔ)文教材，就能在第一堂語(yǔ)文課上進(jìn)行這樣頭腦風(fēng)暴圓圈圖測(cè)試，可以讓學(xué)生迅速對(duì)整本書(shū)有初步的概念，短時(shí)間內(nèi)最大限度地關(guān)注整本教材，從錯(cuò)綜復(fù)雜的整本語(yǔ)文教材中提取信息關(guān)鍵要點(diǎn)，限時(shí)加深文本信息儲(chǔ)存及傳遞的效能，激活掌握新知的需要，為新知探究奠定一致基礎(chǔ)。限時(shí)頭腦風(fēng)暴圓圈圖的閱讀策略極其考驗(yàn)個(gè)人專(zhuān)注力和記憶力，當(dāng)學(xué)生處于主動(dòng)積極活躍的思維狀態(tài)，大腦就會(huì)越轉(zhuǎn)越靈活，可以大大提高全腦思維效能。

四、猜讀的一種形式：魚(yú)骨梳理閱讀

整本書(shū)閱讀策略的第二階段的研究范式是猜讀。猜讀的主要作用是充分發(fā)揮想象和激發(fā)閱讀興趣。在填寫(xiě)魚(yú)骨圖教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解整本教材的單元課文的內(nèi)容，還要引導(dǎo)關(guān)注已有單元主題內(nèi)容，并將獲得的一些猜想的基本方法遷移運(yùn)用到其他的單元主題中去。在魚(yú)骨圖挖空部分留白內(nèi)容的閱讀策略中，可以先將較難把握的單元主題的語(yǔ)文要素示例，并把相對(duì)簡(jiǎn)單的單元主題語(yǔ)文要素挖空留白進(jìn)行思考。例如在統(tǒng)編“二下”語(yǔ)文教材中，可以挖空第一、第三和第六單元，讓學(xué)生填寫(xiě)，第二單元?jiǎng)t出示“關(guān)愛(ài)”，第四單元顯示的是“童心”，第五單元出示“辦法”，第七單元出示“改變”，第八單元出示“世界之初”的語(yǔ)文要素，學(xué)生會(huì)在瀏覽各單元課文后分析得出第一單元的語(yǔ)文要素是“春天”，第三單元的語(yǔ)文要素是“傳統(tǒng)文化”，第六單元的語(yǔ)文要素是“大自然”。

這樣符合低年段學(xué)生由易到難、拾級(jí)而上的階梯式閱讀策略，使學(xué)生成為積極的閱讀者?！岸隆闭Z(yǔ)文統(tǒng)編教材的第一、三、六這幾個(gè)主題相對(duì)突出，貼近兒童生活，可以通過(guò)預(yù)測(cè)的方式理解這三個(gè)單元的主題。

魚(yú)骨圖挖空留白部分內(nèi)容的猜讀閱讀策略研究范式，關(guān)注整本語(yǔ)文教材每個(gè)單元之間的關(guān)聯(lián)性，把各單元語(yǔ)文要素連成一體，相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。我們不能期望學(xué)生通過(guò)一次整本語(yǔ)文教材的單元主題的把握就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過(guò)挖空魚(yú)骨圖的猜讀閱讀策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，使其投入自主閱讀中，深化對(duì)單元文本主題的把握與理解，并在以后的整本語(yǔ)文教材閱讀中不斷遷移運(yùn)用。從速讀到猜讀，這是一個(gè)由表及里、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程。

五、群讀的一種形式：大主題式閱讀

在整本語(yǔ)文書(shū)閱讀過(guò)程還可以進(jìn)行大主題式閱讀。二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文書(shū)的文本從大主題展開(kāi)，可以分為“道理和知識(shí)”這兩大主題。在這樣的大主題分類(lèi)下，對(duì)文本進(jìn)行梳理，從“道理”這個(gè)大主題可以有三個(gè)小主題進(jìn)行閱讀，分別是：想辦法（會(huì)想辦法和不會(huì)想辦法）;多面的狐貍;偉大的人兒。其中會(huì)想辦法的文本有如下：《曹沖稱(chēng)象》《玲玲的畫(huà)》《一封信》《紙船和風(fēng)箏》。不會(huì)想辦法的文本有：《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》《風(fēng)娃娃》。多面的狐貍則是《狐假虎威》《狐貍分奶酪》。偉大的人兒的文本有《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《媽媽睡了》。

至于知識(shí)類(lèi)的文本則分類(lèi)更為細(xì)致，分別是：蝌蚪如何變青蛙（《小蝌蚪找媽媽》）;水霧雪的變化（《我是什么》《霧在哪里》《雪孩子》）;植物傳播種子的方法（《植物媽媽有辦法》）;景物的量詞使用（《場(chǎng)景歌》）;樹(shù)的小知識(shí)（《樹(shù)之歌》）;田園四季農(nóng)諺（《田家四季歌》）;欣賞美景（《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》）。

在整本書(shū)閱讀中，可以把大主題中的小主題列出，讓學(xué)生尋找相關(guān)的文章。比如大主題“道理”中的“想辦法”小主題，可以給出不會(huì)想辦法的文章有：《坐井觀天》《風(fēng)娃娃》兩篇文章，再讓學(xué)生填空找出《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》這兩篇文章。一般而言，經(jīng)典的、一目了然的文章比較適合讓學(xué)生進(jìn)行填空。

六、群讀的另一種形式：花瓣式閱讀

在以上的主題閱讀中，還可以展開(kāi)花瓣式閱讀。花瓣式閱讀是維恩圖的一種變式。維恩圖在進(jìn)行兩篇文章時(shí)分析和比較，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，還可以有三篇或者四篇文章的比較，就可以在花朵的中心寫(xiě)這幾篇文章的相同點(diǎn)，每一片花瓣寫(xiě)一篇文章的不同點(diǎn)。二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)統(tǒng)編教材有關(guān)天氣的文章有《我是什么》《霧在哪里》《雪孩子》《風(fēng)娃娃》，對(duì)這四篇文章可以進(jìn)行有意義的整本書(shū)閱讀，可以探討的一個(gè)點(diǎn)在于全面勾勒人物形象。這幾篇文章人物形象的相同點(diǎn)有：都用了擬人的口吻;都是可愛(ài)的孩子;都會(huì)變。至于不同點(diǎn)就可以讓學(xué)生找人物形象。第一片花瓣，《水孩子》的人物形象特點(diǎn)是脾氣時(shí)好時(shí)壞。第二片花瓣，《霧在哪里》的人物形象特點(diǎn)是淘氣、愛(ài)捉迷藏。第三片花瓣，《雪孩子》特點(diǎn)是樂(lè)于助人，做好事不留名。第四片花瓣，《風(fēng)娃娃》特點(diǎn)是莽撞、做事不求變通。這樣的花瓣式閱讀可以教師和學(xué)生一邊梳理一邊完成。

以上的花瓣式閱讀是打亂教材閱讀順序進(jìn)行的整本書(shū)的小主題閱讀，還可以針對(duì)主題明確的單元進(jìn)行小主題閱讀。如二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)統(tǒng)編教材的第四單元都是景物描寫(xiě)的文章。這三篇文章可以進(jìn)行一個(gè)“游記里的江湖”的主題閱讀，同樣也是用花瓣式閱讀操作。這三篇文章的相同點(diǎn)都是使用修辭手法，其中共同使用的修辭手法是比喻。教師可以在花朵中心寫(xiě)上比喻，再逐一和學(xué)生找出這三篇文章的比喻句?！饵S山奇石》的比喻句有“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞?！薄澳蔷奘嫦褚晃幌扇苏驹诟吒叩纳椒迳希熘直壑赶蚯胺??！薄度赵绿丁返谋扔骶涫恰靶u把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”《葡萄溝》的比喻句是“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚?！闭页鱿嗤c(diǎn)寫(xiě)在花朵中心，再分別在花瓣填入不同點(diǎn)。第一片花瓣，《黃山奇石》重點(diǎn)在于描寫(xiě)黃山的不同景物，仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都，可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出《黃山奇石》重點(diǎn)在于地點(diǎn)的描寫(xiě)。第二片花瓣，《日月潭》的描寫(xiě)重點(diǎn)在時(shí)間的變化、景物的變化，分別是清晨的日月潭，中午的日月潭，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生明白《日月潭》重點(diǎn)在時(shí)間的描寫(xiě)。《葡萄溝》的課后練習(xí)題讓學(xué)生仿寫(xiě)，仿寫(xiě)的例子就是“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生看課后習(xí)題就能得出第三片花瓣，《葡萄溝》的描寫(xiě)重點(diǎn)是顏色。

以上的閱讀策略研究范式，教師利用整本語(yǔ)文教材的文本題材進(jìn)行深度剖析，遵循從無(wú)意識(shí)閱讀到有意識(shí)提取文本關(guān)鍵信息，繪制整本統(tǒng)編版“二下”語(yǔ)文教材的思維導(dǎo)圖。用關(guān)鍵詞串聯(lián)每課思路，讓關(guān)鍵詞更加突出，無(wú)論是在朗讀、記憶或是復(fù)習(xí)，都可以大大節(jié)省時(shí)間。傳統(tǒng)筆記閱讀起來(lái)會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥，大腦容易進(jìn)入催眠狀態(tài)，從而拒絕接收信息。而用關(guān)鍵詞繪制每篇課文思路的思維導(dǎo)圖，筆記重點(diǎn)突出，復(fù)習(xí)時(shí)很容易在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，加深記憶。整本書(shū)閱讀提供的信息量大，邏輯鏈條完整，信息與信息之間的關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要通過(guò)文本重新建構(gòu)、解構(gòu)的循環(huán)，借助聯(lián)系思維，努力發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，探究?jī)?nèi)容間的對(duì)立與統(tǒng)一，運(yùn)用不同思維方式完成閱讀的過(guò)程，促進(jìn)思維發(fā)展與提升。