孫碧華

近年來，在課程游戲化不斷推進(jìn)的過程中，教師對(duì)“兒童立場(chǎng)”的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，認(rèn)識(shí)到教育就是為了幼兒，教育是依靠幼兒展開的，應(yīng)從幼兒出發(fā)，學(xué)會(huì)了關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！敝黝}墻是幼兒園教育資源中不可缺少的一部分，是幼兒每天都會(huì)遇見和有交集的區(qū)域。但在實(shí)際的創(chuàng)設(shè)過程中，“兒童立場(chǎng)”時(shí)常會(huì)受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)。怎樣的班級(jí)主題墻才是以幼兒發(fā)展為本，是幼兒發(fā)展所需的呢？如何創(chuàng)設(shè)才能體現(xiàn)它的育人價(jià)值？我們基于我園特有的絲綢文化特色，從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以“主題墻”為抓手，通過對(duì)“主題墻”的進(jìn)一步研究、分析、實(shí)踐，探索出具有獨(dú)特視角與幼兒教育的創(chuàng)設(shè)方式，使環(huán)境教育回歸幼兒，從而推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)。

一、問題聚焦——實(shí)踐、研討尋根源

用教科研的方式來解決教育教學(xué)中遇到的問題，無疑是最直接有效的途徑。學(xué)期初，幼兒園組織33個(gè)班級(jí)的教師，分年齡段圍繞上學(xué)期“班級(jí)主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐”進(jìn)行了第一次研討活動(dòng)。教師們分享了與幼兒共同創(chuàng)設(shè)主題墻的過程片段，探討了下一步的實(shí)踐方向。在研討過程中我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年齡段班級(jí)的主題墻創(chuàng)設(shè)中都存在以下問題：

一是主題墻創(chuàng)設(shè)過程中幼兒主體地位不明顯。雖說教師在創(chuàng)設(shè)過程中也運(yùn)用到了幼兒的作品，但是從整體來看，不難發(fā)現(xiàn)成人視角的東西還是太多：密密麻麻的文字、精美的框架、整齊劃一的內(nèi)容……教師介入過多。

二是主題墻內(nèi)容脈絡(luò)不清晰，缺少互動(dòng)性、層次性、時(shí)效性。如在主題實(shí)施的過程中，常常出現(xiàn)教師沒有跟隨課程前進(jìn)的步伐，只是在主題快結(jié)束的時(shí)候快速完成它的創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容疊加、形式跳躍，只求結(jié)果，對(duì)活動(dòng)的實(shí)施過程沒有很好的體現(xiàn)。使幼兒無法通過探索主題墻的過程，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。

三是主題墻呈現(xiàn)形式雷同，固定版塊多，變化少。如，同一年齡階段班級(jí)的主題墻創(chuàng)設(shè)形式大同小異，一樣的繪畫作品，一樣的折紙展示，一樣的材料制作……而我們的幼兒無論從外形、個(gè)性、思想等方面都是不一樣的，幼兒的成長(zhǎng)也是在不斷變化的，如果面對(duì)活動(dòng)一結(jié)束就不再更新的主題墻，教育價(jià)值將大打折扣。

研討結(jié)果讓我們開始對(duì)本園的主題墻創(chuàng)設(shè)情況及效果產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣的現(xiàn)狀是值得深思與深入研究的。

二、問題診斷——讀書、學(xué)習(xí)明價(jià)值

為了避免重蹈覆轍，幼兒園組織教師在新的實(shí)踐開始前進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。有組織、有計(jì)劃的集體及分組讀書活動(dòng)、線上專家指導(dǎo)等培訓(xùn)，讓教師們重新審視自己對(duì)主題墻的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)主題墻真正的育人價(jià)值。

價(jià)值一：促使幼兒活動(dòng)的深入開展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”。在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中我們可以看到，幼兒每一次的研討、實(shí)踐，都是經(jīng)驗(yàn)的積累與提升。教師跟隨幼兒的腳步，尊重他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以具有開放性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性的方式進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程，進(jìn)而進(jìn)行動(dòng)態(tài)的環(huán)境布置，激發(fā)幼兒的探索欲望。于是，在各種資源的互動(dòng)中便能引發(fā)生成新的主題，同時(shí)引導(dǎo)活動(dòng)不斷深入開展。

價(jià)值二：記錄幼兒探索的活動(dòng)軌跡

班級(jí)主題墻的展示是幼兒在園生活的真實(shí)寫照，它不僅僅只是推動(dòng)了幼兒園課程的生成與開展。通過主題墻，我們可以看到幼兒玩了什么，做了什么，哪些是他們最感興趣的，中間發(fā)生了什么問題，又是如何解決的，在創(chuàng)設(shè)這面墻的時(shí)候這些內(nèi)容被梳理、被記錄，讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見”。

價(jià)值三：激發(fā)幼兒多方位互動(dòng)的能力

主題墻作為班級(jí)的一部分，隨時(shí)和幼兒在進(jìn)行著“溝通”與“交流”，幼兒跟材料互動(dòng)，他們會(huì)積極動(dòng)手、動(dòng)腦選擇自己所需要的、相匹配的，不僅發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，還發(fā)展了審美能力；幼兒會(huì)在遇到困難時(shí)向教師、家長(zhǎng)、同伴等尋求幫助，溝通交流和解決問題的能力得到發(fā)展；幼兒與主題墻互動(dòng)，墻面本來就是隱形的教育資源，幼兒通過看一看、摸一摸、說一說等行為，在語言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域獲得能力的提高，并通過主題墻這樣的“媒介”，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，不僅是班級(jí)幼兒間的互相學(xué)習(xí)與進(jìn)步，甚至可以影響更多的人。

三、行動(dòng)策略——觀察、走進(jìn)施對(duì)策

《綱要》中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，這也表明真正“發(fā)出”教育需求的是幼兒，因此教育的主體始終沒有變化，那就是以幼兒為主，以幼兒的發(fā)展為主，教師就應(yīng)該站在兒童立場(chǎng)進(jìn)行施教。

1.理清主題內(nèi)容，搜索班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)之“熱度”

主題內(nèi)容源于“生活”，生活是幼兒教育的場(chǎng)所和基礎(chǔ)，是主題的來源與出發(fā)點(diǎn)。《指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”由此可見，生活是主題產(chǎn)生的重要資源，主題內(nèi)容的產(chǎn)生就應(yīng)從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，追隨幼兒的生活。

幼兒的生活生動(dòng)又有趣，并時(shí)常發(fā)生著變化。在生活中，教師可以通過觀察，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，基于幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把觀察到的事物納入到主題活動(dòng)中來，特別是他們?nèi)粘Ｉ钪械幕蚴歉信d趣的事件。如我園中班幼兒在開展絲綢文化系列活動(dòng)“參觀潛龍渠公園”后，仍然激動(dòng)不已，他們回到班級(jí)后與同伴互相交流著自己感興趣的事物，“不一樣的沙灘”“安全警戒線”“沙灘上有什么”“我們班的潛龍渠公園”“我是公園小導(dǎo)游”等主題內(nèi)容由此生發(fā)，它們來源于幼兒的生活。幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)問題新鮮又有趣，同時(shí)涉及到多個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，在循序漸進(jìn)的活動(dòng)探索進(jìn)程中，培養(yǎng)及提升了幼兒的不同能力。

2.轉(zhuǎn)變師幼關(guān)系，拓展班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)之“寬度”

在班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，教師們要大膽鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)來，不要讓“幼兒是環(huán)境的主人”成為一句空話。角色的轉(zhuǎn)變我們同樣可以從觀察開始，教師多做傾聽者，在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的需求，當(dāng)幼兒遇到超越年齡段需要思考的問題，教師應(yīng)給予適宜的支持，鼓勵(lì)其大膽想象、勇于嘗試。教師可以將整個(gè)主題墻的設(shè)計(jì)權(quán)利交給幼兒，如放置、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、邊框、布置等，跟幼兒一起準(zhǔn)備，活動(dòng)中教師多設(shè)置討論、交流的環(huán)節(jié)，將集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力注入活動(dòng)中。幼兒通過協(xié)商、詢問、動(dòng)手參與，逐步加深對(duì)主題的理解。當(dāng)然不同年齡階段的主題墻創(chuàng)設(shè)教師介入應(yīng)有所不同，建議遞進(jìn)式、階梯式的進(jìn)行。小、中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力相對(duì)比較弱，創(chuàng)設(shè)過程中教師介入的相對(duì)較多，特別是幼兒在工具與材料的使用方面，而到了大班，教師則可退居幕后。如大班創(chuàng)設(shè)的主題墻“我愛編織”，教師大膽放手，從內(nèi)容選擇（幼兒穿來一件衣服，偶發(fā)的興趣點(diǎn)）、版面設(shè)計(jì)（最終稿由小組激烈投票產(chǎn)生）、材料收集（從班級(jí)資源箱找到了幼兒園大倉庫與戶外）、內(nèi)容更新（游戲活動(dòng)的不斷推進(jìn)），都是幼兒自發(fā)、自主地進(jìn)行活動(dòng)，教師只是在他們遇到問題或者經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，給予了適宜的引導(dǎo)，結(jié)果是可喜的。完成的墻面就像是幼兒的夢(mèng)想，他們會(huì)每天回顧、更新經(jīng)歷的事情，商量著哪些是可以放在主題墻上的，哪些是可以進(jìn)行互動(dòng)的，他們不停地進(jìn)行著循環(huán)式的分享、商討、辯論等，直至主題暫告段落，墻面完成。

幼兒在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的行為，表明他們真正成為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。他們不斷地豐富與管理主題墻的創(chuàng)設(shè)，收獲的不僅是在某一領(lǐng)域能力的提升，更是綜合素質(zhì)的提高，而教師則由原來的動(dòng)手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、傾聽者和支持者。

3. 融合課程內(nèi)容，提升班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)之“高度”

一日生活皆課程，這需要教師有一雙會(huì)觀察的眼睛與強(qiáng)大地執(zhí)行力。當(dāng)遇到突如其來的新發(fā)現(xiàn)，有些教師便會(huì)不知所措，到底是要按部就班地實(shí)施預(yù)設(shè)的內(nèi)容，還是打亂計(jì)劃大膽嘗試生成的活動(dòng)呢？我們的回答是互相結(jié)合，相互替代，預(yù)設(shè)和生成結(jié)合進(jìn)行，教師需要根據(jù)《指南》的要求將生成活動(dòng)的內(nèi)容與我們的課程緊密結(jié)合，引導(dǎo)幼兒更加深入的探索、實(shí)踐，從而獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。如小班主題“我上幼兒園”，一次午間散步活動(dòng)，小6班一位小朋友被小山坡上的桑樹吸引，產(chǎn)生“老師，這是什么樹”的疑問，緊接著更多的幼兒加入了發(fā)問的隊(duì)伍，“它們?cè)趺撮L(zhǎng)的都不一樣”“我來數(shù)一數(shù)，1、2、3，這么多數(shù)也數(shù)不清”……教師抓住這一契機(jī)，圍繞幼兒的興趣開展了“一片桑樹林”主題活動(dòng)。教師始終抓住幼兒感興趣的線索，圍繞這條線索產(chǎn)生了一系列活動(dòng)：“桑樹有幾棵”——教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲的形式，通過3種材料，多次嘗試，最終數(shù)清有39棵桑樹。這對(duì)小班的幼兒是極限（小班幼兒認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的數(shù)字），但是教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整工具與指導(dǎo)方法，讓不可能變成了可能，解決了幼兒想知道到底有幾棵樹的問題?！吧Ｈ~變變變”——通過對(duì)桑樹葉的觀察，發(fā)現(xiàn)不同部位的特點(diǎn)，進(jìn)行了美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)?！安灰粯拥纳洹薄ㄟ^辨認(rèn)、觀察、資料收集，幼兒發(fā)現(xiàn)桑樹品種多種多樣，還用自己的語言給桑樹取了好聽的名字。最終教師與幼兒把他們不斷探索、深入研究的過程一起布置在主題墻上，創(chuàng)造出了更多的可能性，同時(shí)記錄下了幼兒參與的足跡。

幼兒在活動(dòng)中不再是被動(dòng)的接受者，而是成為了主動(dòng)的建構(gòu)者，構(gòu)建了真實(shí)的需要。作為支持者的教師沒有停留在事物的表層，而是對(duì)主題進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)與挖掘，引導(dǎo)幼兒走向?qū)W習(xí)的深處。同時(shí)也很好解決了一開始教師所出現(xiàn)的狀況，固定板塊的形式也被瓦解，在形式上各班實(shí)現(xiàn)了由幼兒出發(fā)的各班特色，展現(xiàn)出來的是活動(dòng)的各項(xiàng)進(jìn)程，凸顯了成長(zhǎng)的味道，映射了主題推進(jìn)的痕跡。

4. 實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)，延伸班級(jí)主題墻之“長(zhǎng)度”

《綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！笨梢?，幼兒園階段的教育之重要性，它有無限延長(zhǎng)的可能性，所以我們的每節(jié)活動(dòng)不是單純意義上的學(xué)會(huì)一首兒歌，制作一幅精美的圖畫，而是讓每一位幼兒擁有最好的未來，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活、學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在我們的主題進(jìn)行中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，每學(xué)期會(huì)有三到四個(gè)預(yù)設(shè)的主題，一個(gè)主題進(jìn)行三至四周馬上結(jié)束進(jìn)行下一個(gè)，但總是計(jì)劃不如變化快，幼兒的發(fā)現(xiàn)與感興趣的事物會(huì)完全脫離預(yù)設(shè)?；谶@樣的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了調(diào)整，鼓勵(lì)各班根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，隨時(shí)做出主題的調(diào)整。如大班生成活動(dòng)“我愛編織”，原來只是一個(gè)生發(fā)的小主題，教師的預(yù)估是一星期左右，然而幼兒對(duì)編制的熱愛“一發(fā)不可收拾”，教師在活動(dòng)中看到了幼兒的需要與成長(zhǎng)，創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會(huì)。整整一學(xué)期，班級(jí)門前的三塊墻面，都在延續(xù)此項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，教師打趣地說，我以為要結(jié)束了，但是幼兒又有新的發(fā)現(xiàn)，而且還是連續(xù)性的。在幼兒的強(qiáng)烈要求之下，我們生成了一系列的相關(guān)主題：從“我愛編織”延伸出了“奇妙繩線”和“繩線大變身”，由于幼兒的想法天馬行空，在墻面設(shè)計(jì)有所缺失時(shí)，他們動(dòng)用“班級(jí)資源庫”“幼兒園資源庫”“家庭資源庫”“社會(huì)資源庫”等各方資源尋找到各種適合的紙管、紙盒，搭建了簡(jiǎn)易的架子，展覽他們的作品，活動(dòng)不斷地繼續(xù)延伸，甚至走出幼兒園，走進(jìn)了絲博園、宋錦園、先蠶祠……幼兒面對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的主題墻，自豪地表示“這是一道風(fēng)景線”，可以做“小導(dǎo)游”讓全園的小朋友、教師、家長(zhǎng)來參觀。本來相對(duì)獨(dú)立的主題墻，在幼兒的設(shè)計(jì)、參與下，變成了聯(lián)動(dòng)整個(gè)幼兒園的大橋梁，傳遞出幼兒、教師、家長(zhǎng)三方共同的心聲與希望。

在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，我們用眼睛看到的是幼兒的成長(zhǎng)，其實(shí)我們更明白這同時(shí)也是教師不斷成長(zhǎng)的過程。教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，提供適宜幼兒成長(zhǎng)的支持，從兒童中來，到兒童中去，遵循兒童立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的班級(jí)主題墻，創(chuàng)設(shè)屬于幼兒的環(huán)境之家。正如虞永平教授強(qiáng)調(diào)的：“環(huán)境要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見?！?/p>

（責(zé)任編輯：張 琳）