吳志軍

教學(xué)關(guān)注到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)和模型意識(shí)的建立，讓教學(xué)更適切。突破以“課時(shí)”為單位的教學(xué)觀，樹立更為高遠(yuǎn)的以“單元”為單位的教學(xué)觀，從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，關(guān)注單元內(nèi)容的整體性，才能高屋建瓴。本文以《100以內(nèi)的加法和減法（二）》為例，探討單元教學(xué)目標(biāo)制定的方法。

一、單元教學(xué)的內(nèi)涵與單元教學(xué)目標(biāo)的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)是以教材為基本素材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，確立單元教學(xué)主題，分析單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元教學(xué)課時(shí)數(shù)和教學(xué)思路，編制單元檢測題，形成整體的教學(xué)設(shè)計(jì)?；诖碎_展單元教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施評(píng)價(jià)并反思、改進(jìn)。可知，單元教學(xué)能讓教學(xué)更適切。本文只探討單元教學(xué)中的單元教學(xué)目標(biāo)的制定。因?yàn)闊o論什么樣的課堂，教師都要清楚并完成三件事：1.?要把學(xué)生帶到哪里去（教學(xué)目標(biāo)）;2.?怎樣把學(xué)生帶到那里去（教學(xué)過程）;3.?怎樣知道學(xué)生是否到達(dá)了（教學(xué)評(píng)價(jià)）。教學(xué)目標(biāo)是擺在首位的，它是教學(xué)的導(dǎo)向，決定了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么以及學(xué)到什么程度。因此，制定好單元教學(xué)目標(biāo)能起到奠基作用。

二、制定單元教學(xué)目標(biāo)的方法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》（2011版）中指出，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，要充分考慮本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。因此，單元教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析及教學(xué)內(nèi)容。

首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定單元總目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)把義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，其中還包括了結(jié)果目標(biāo)，明確地提出了培養(yǎng)方向和能力要求。教師精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在實(shí)際教學(xué)中把握好教學(xué)方向，落實(shí)好目標(biāo)，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，《100以內(nèi)的加法和減法（二）》的單元總目標(biāo)，是讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用筆算解決問題的全過程、體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、感受數(shù)學(xué)的價(jià)值、主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)獲得成功的樂趣、逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

其次，依據(jù)學(xué)情分析確定單元學(xué)段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)段目標(biāo)分為三段：第一學(xué)段（1-3年級(jí)）;第二學(xué)段（4-6年級(jí)）;第三學(xué)段（7-9年級(jí)），說明實(shí)際教學(xué)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)。因此，制定的單元教學(xué)目標(biāo)要符合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平及認(rèn)知規(guī)律。找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，制定的單元教學(xué)目標(biāo)才能落地生根，行之有效;不能直接根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)度及普遍性的學(xué)情展開實(shí)際教學(xué)，要考慮具體所教學(xué)生的實(shí)際情況。比如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法（二）》之前，學(xué)生已經(jīng)能熟練口算20以內(nèi)的加減法及兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，但由于疫情防控期間部分學(xué)生沒能返校上課，他們?cè)谶@方面的口算技能水平呈現(xiàn)出較為明顯的差異。因此，在設(shè)計(jì)單元學(xué)段目標(biāo)時(shí)，筆者關(guān)注到這個(gè)差異，設(shè)計(jì)一些輔助方案，每天就這部分內(nèi)容對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行聽算練習(xí)，爭取把他們的口算水平在學(xué)習(xí)新課之前提升到所需水準(zhǔn)。

最后，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。研究教材內(nèi)容不僅要從單元整體去把握，還要聯(lián)系不同學(xué)段把握好這個(gè)單元內(nèi)容的地位。一是立足于本單元內(nèi)容主要是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，從模型的視角看，這部分內(nèi)容具有相同的模型——符號(hào)表征相同，計(jì)算程序相同，都是相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位算起;二是把握本單元內(nèi)容所處的地位，兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，既是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的鞏固和應(yīng)用，又是學(xué)習(xí)多位數(shù)加、減法的基礎(chǔ)。因此，在制定本單元第一課不進(jìn)位加這一課時(shí)目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)在于突破學(xué)生關(guān)于豎式的書寫表達(dá)及計(jì)算法則的語言表述。到第二課進(jìn)位加時(shí)，則可以著重解決滿十進(jìn)“1”的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法遷移到筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)，只是在筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時(shí)，著重解決退位問題。這樣的教學(xué)關(guān)注了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)及模型意識(shí)的建立。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)具有層次性，但彼此之間又緊密聯(lián)系。單元總目標(biāo)和單元學(xué)段目標(biāo)是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定是確保單元總目標(biāo)和單元學(xué)段目標(biāo)落到實(shí)處的保證。

綜上所述，樹立單元教學(xué)的理念，整體把握教材，厘清知識(shí)間的脈絡(luò)，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成具體行為，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

責(zé)任編輯 羅 峰