莊曉萍

摘 要：非連續(xù)性文本具有十分明顯的實(shí)用性特征和實(shí)用功能，在人們的日常生活和工作被廣泛運(yùn)用。然而，由于非連續(xù)性文本存在相對(duì)獨(dú)立性，概括性較強(qiáng)，小學(xué)生成功完成非連續(xù)性文本的閱讀，有一定的難度。文章對(duì)如何成功閱讀非連續(xù)性文本進(jìn)行研究，認(rèn)為應(yīng)以文本為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何提取有效信息，獲得良好的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;非連續(xù)性文本;閱讀策略;閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0108-02

語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及表達(dá)能力方面起著非常重要的作用，學(xué)好語(yǔ)文課程能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。有人說(shuō)：“得語(yǔ)文者得天下?！币灿腥苏f(shuō)：“得閱讀者得天下?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀能力是學(xué)生最重要的素養(yǎng)之一。非連續(xù)性文本閱讀是語(yǔ)文閱讀課程中的重要組成部分，閱讀難度更高，但對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有重要作用。那么，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，如何使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，迅速提高閱讀效率呢？現(xiàn)結(jié)合《故宮博物院》一文做簡(jiǎn)要探析。

一、通讀文本，把握整體信息

新課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，尤其要讓學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀能力。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重視。

非連續(xù)性文本又稱(chēng)“間斷性文本”，相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言，它是由邏輯、語(yǔ)感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖和索引等內(nèi)容。由于非連續(xù)性文本的相對(duì)獨(dú)立性，不完整的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，在編排上涉及多個(gè)信息板塊，這些板塊之間銜接性較強(qiáng)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生連接各板塊之間的信息，全面把握文本內(nèi)容及其內(nèi)在之間的聯(lián)系。

在閱讀設(shè)計(jì)上要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、默讀和輕聲朗讀等方式進(jìn)行通讀，整體把握不同文本材料的信息，以形成系統(tǒng)的概念，為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀文本作準(zhǔn)備。在通讀文本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、同桌交流討論，結(jié)合教師介入問(wèn)題分析，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解《故宮博物院》一文時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生先默讀課文，在閱讀的同時(shí)要求學(xué)生思考：文章由幾大板塊組成？這些板塊又以什么形式進(jìn)行說(shuō)明？學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上，初步感知了文章包含的四大板塊：說(shuō)明性文本、故事、官網(wǎng)截圖和平面圖。此時(shí)，教師再結(jié)合這四大板塊的特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生迅速了解這四大板塊在文本表達(dá)上的微妙作用，形成初步表達(dá)能力。緊接著提問(wèn)：這些板塊都著重介紹了哪些信息？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作比較、圈畫(huà)中心句等方法進(jìn)行閱讀。閱讀后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，通過(guò)通讀文本，學(xué)生初步形成了對(duì)文本的整體感知，并能游刃有余地統(tǒng)領(lǐng)全局。

二、結(jié)合文本，提取有效信息

什么叫有效信息？如何提取有效信息？閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，那些對(duì)回答問(wèn)題有幫助的信息就是有效信息，這些信息常常直接顯露在各板塊的文本當(dāng)中，對(duì)有效閱讀作用極大。閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地對(duì)相應(yīng)文本進(jìn)行閱讀，要根據(jù)不同任務(wù)有針對(duì)性地提取信息，甚至通過(guò)跳讀、選讀等形式，抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行分析。對(duì)于語(yǔ)文教材中優(yōu)質(zhì)的非連續(xù)性文本閱讀材料，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行充分挖掘，結(jié)合文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中提取有效信息。

非連續(xù)性文本概括性較強(qiáng)，對(duì)于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力不足的小學(xué)生而言，在閱讀時(shí)，提取有效信息具有一定的難度。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師一定要注意組織好教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中提取有效信息的技巧和方法。在非連續(xù)性文本閱讀實(shí)踐中，因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面的不同，對(duì)事物的理解有各自的看法，所以文思不一。在閱讀教學(xué)中，只有由淺入深、由表及里、由感性到理性教會(huì)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，以問(wèn)題為導(dǎo)向，概括性地、有針對(duì)性地提取相關(guān)文本信息，才能行之有效、事半功倍。例如，在《故宮博物院》課文導(dǎo)讀中布置任務(wù)——為家人制訂故宮一日游計(jì)劃，畫(huà)一張故宮參觀路線圖。圍繞這個(gè)任務(wù)，應(yīng)針對(duì)四個(gè)板塊有選擇地進(jìn)行篩選。在四個(gè)板塊中，板塊一、板塊三和板塊四較能說(shuō)明問(wèn)題，要選擇閱讀，板塊二可暫時(shí)放棄。同樣，在板塊一的閱讀中，要針對(duì)閱讀任務(wù)選擇第二、第三部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，第一、第四部分只需簡(jiǎn)要瀏覽即可。在設(shè)計(jì)參觀路線圖時(shí)，要選擇沿著中軸線，按從南到北的順序，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有目的地提取那些表示瀏覽順序的句子。如“南面午門(mén)，北面神武門(mén)，東西面東華門(mén)、西華門(mén)”“穿過(guò)端門(mén)，就到午門(mén)的前面”“太和殿后面是中和殿”“中和殿后面是保和殿”……這樣，學(xué)生閱讀起來(lái)才能得心應(yīng)手，回答問(wèn)題時(shí)才能言之有物，真正達(dá)到提升閱讀能力的目的。

三、回歸文本，深入剖析信息

非連續(xù)性文本存在相對(duì)獨(dú)立性，教師要有針對(duì)性地從關(guān)聯(lián)角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀策略展開(kāi)閱讀實(shí)踐，深入挖掘非連續(xù)性文本固有的內(nèi)涵。在非連續(xù)性文本閱讀中，通過(guò)回歸文本抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行品讀是深入理解非連續(xù)性文本的一個(gè)重要策略。

教師應(yīng)選取文本中的非連續(xù)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本中的相關(guān)信息，提煉信息的關(guān)鍵點(diǎn)。教材中的閱讀材料，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師要善于從教材文本中選擇非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)行有效的閱讀，從而提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教師要通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用非連續(xù)性文本材料，在充分理解文本的基礎(chǔ)上更深層次地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。比如，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)可以提問(wèn)：“文章是按照什么順序來(lái)介紹的？看了這些介紹，同學(xué)們有什么樣的印象？”使學(xué)生能細(xì)讀文章，找出文本中的關(guān)鍵詞，并分析理解已經(jīng)提取出的信息，圍繞教師的問(wèn)題進(jìn)行合理表達(dá)。只有深入文本，反復(fù)品讀體悟，才能深入理解文本，文盡意達(dá)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。