李曉敏

摘 要：在素質(zhì)教育理念得到廣泛應(yīng)用的今天，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅承擔(dān)著知識(shí)教育的任務(wù)，而且起著素質(zhì)培養(yǎng)的作用。所以對(duì)小學(xué)語文課堂進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師需要切實(shí)了解當(dāng)前存在的問題，并且在深刻認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)過程中的靈活運(yùn)用。在興趣為導(dǎo)向，內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)與開展，并且重視課堂提問的反饋，從而充分發(fā)揮課堂提問在課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)效率提升等方面的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);課堂提問

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）25-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.045

課堂提問是一種常規(guī)的教學(xué)方法，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生思維形成和方法掌握的重要方式。所以要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，教師需要做到課堂提問在語文學(xué)科教學(xué)中的靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，語文課堂不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)教學(xué)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但即便是在整體改革創(chuàng)新的趨勢(shì)下，語文課堂教學(xué)仍然存在著一些影響課堂教學(xué)效率的因素。首先是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自主性不夠的問題。由于教師對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響語文課堂的整體教學(xué)效率。其次則是教師在教學(xué)手段以及教學(xué)理念上存在問題，由于部分教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致了其在應(yīng)用新的教學(xué)理念和方法時(shí)出現(xiàn)了偏差，從而產(chǎn)生形式化或者是過程結(jié)果兩張皮的問題，影響了課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。最后則是學(xué)生缺乏在日常生活中進(jìn)行知識(shí)積累的意識(shí)和能力。因此對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革仍然任重而道遠(yuǎn)。

二、課堂提問對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的意義

課堂提問是學(xué)校教育階段教師開展課堂教學(xué)必不可少的手段。在傳統(tǒng)的語文課堂上，小學(xué)教師在語文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)往往放在理論性知識(shí)的理解記憶和技能技巧的訓(xùn)練上。在這種應(yīng)試傾向的教學(xué)理念下，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，往往也是基于教材知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行。這也是過去的語文課堂教學(xué)以及課堂提問的不足之處。而在對(duì)小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中，課堂提問所涉及的內(nèi)容以及沿用的原則有了一定的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)改革的過程中，小學(xué)語文教師對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐和應(yīng)用能力等綜合性的能力和素質(zhì)更加重視和關(guān)注，所以也通過課堂提問的方式來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。在這樣的情況下，課堂提問不僅是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效方式和手段，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生思維形成的重要方式，課堂提問對(duì)于語文教學(xué)的影響和作用也逐步加深，成為語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

三、在小學(xué)語文教學(xué)課堂上活用課堂提問的策略

（一）以興趣培養(yǎng)為原則開展課堂提問

對(duì)于學(xué)生而言，興趣不僅是學(xué)生課堂自制力以及高度專注力的源泉，同時(shí)也是促使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原始動(dòng)力。所以在教學(xué)改革的過程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視程度不斷加深。在語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身能力和素質(zhì)發(fā)展，使得興趣的培養(yǎng)在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中尤為重要。所以要活用課堂提問，實(shí)現(xiàn)課堂提問對(duì)于課堂教學(xué)效果的促進(jìn)和提升作用，教師需要從興趣培養(yǎng)出發(fā)，以引導(dǎo)性啟發(fā)性的方式進(jìn)行提問。

首先，教師要從培養(yǎng)興趣出發(fā)來進(jìn)行課堂提問，也就是要利用學(xué)生濃厚的好奇心，激發(fā)其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣和好奇。具體來說，教師在確定本節(jié)課所涉及的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容之后，需要在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及興趣愛好的基礎(chǔ)上對(duì)整體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而尋求課堂提問的切入點(diǎn)。在找到知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)之后，教師就可以將這一點(diǎn)作為核心，設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容逐步從學(xué)生的愛好轉(zhuǎn)入到對(duì)語文知識(shí)的探究上，從而在潛移默化中幫助學(xué)生建立起興趣點(diǎn)與語文知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，這是以興趣為導(dǎo)向開展課堂提問的關(guān)鍵和最終目的。而基于其內(nèi)容以及作用，這一部分可以在小學(xué)語文課堂的課前導(dǎo)入來進(jìn)行，這樣既能夠起到調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的作用，同時(shí)也能夠使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下完成之后的課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

在興趣培養(yǎng)的原則下，小學(xué)語文教師在課堂導(dǎo)入以及課堂教學(xué)過程中進(jìn)行提問時(shí)也需要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和引導(dǎo)性。也就是說，教師一方面需要結(jié)合學(xué)生的生理以及思維發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行課堂提問，保證提問的內(nèi)容和形式既科學(xué)又易于學(xué)生的理解。另一方面也需要教師的提問以引導(dǎo)學(xué)生語文思維的形成為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂上以課本知識(shí)對(duì)答的方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)內(nèi)容的過程，針對(duì)其本身存在的問題和困惑來設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生在回答的過程中對(duì)問題進(jìn)行重新思考和理解。這樣一來學(xué)生才能夠借助課堂提問實(shí)現(xiàn)自身語文思維的逐步養(yǎng)成，從而發(fā)揮課堂提問綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及能力強(qiáng)化的作用。

（二）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂提問

1.課堂提問的主要模式。課堂提問在小學(xué)語文課堂上起著關(guān)鍵性的作用，而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)現(xiàn)提問對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，不僅需要關(guān)注課堂提問的設(shè)計(jì)原則與實(shí)現(xiàn)形式，同時(shí)還需要關(guān)注課堂提問的具體內(nèi)容。實(shí)際上，常用的課堂提問主要可以分為三種形式：基礎(chǔ)型提問、提高型提問以及拓展型提問。不同的提問方式所針對(duì)的內(nèi)容不同，起到的作用也各不相同。

其中基礎(chǔ)提問主要是針對(duì)課本內(nèi)容，尤其是背景性的知識(shí)以及需要記憶的簡(jiǎn)單內(nèi)容，主要是為了幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)過程中的閱讀和理解障礙。這樣的課堂提問一般在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的初步學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)和練習(xí)的過程中來進(jìn)行。但是這樣的提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單機(jī)械，所以在課堂上教師需要控制其頻率，避免消耗學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。而提高型的提問則是針對(duì)知識(shí)的理解及分析能力進(jìn)行的提問。具體來說就是針對(duì)學(xué)生在閱讀理解以及寫作思路的分析等過程中進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)的提問能夠幫助學(xué)生理清思路，實(shí)現(xiàn)題目的快速分析和解答，同時(shí)也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維形成的關(guān)鍵性過程。而這種提問也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中涉及最多、最主要的提問。最后，拓展型提問主要在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸和挖掘，體現(xiàn)在語文課堂上主要是對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉和強(qiáng)化。具體來說，教師要在完成教材知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)后，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文技巧的應(yīng)用思維和能力。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)內(nèi)容到實(shí)踐應(yīng)用的遷移，從而幫助學(xué)生形成語文應(yīng)用的意識(shí)和能力，逐步建立起理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用情境之間的聯(lián)系和橋梁。