梁小霞 郭繼環(huán)

摘 要：在小學英語閱讀教學的過程中，越來越多的小學英語教師開始著重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。教師對于學生的閱讀能力、閱讀知識的內(nèi)化能力以及遷移能力都進行了積極的培育，切實滿足了小學生的實際閱讀需求。教師按照不同主題、不同方向挑選閱讀材料，幫助小學生正確看待閱讀教學活動。本文中針對小學英語閱讀教學中學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)進行深入的探討，并且提出具體的培養(yǎng)策略，希望給小學英語教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學英語閱讀;學科素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.052

英語閱讀教學活動需要切實突出學生的主體地位，需要進行閱讀策略和閱讀內(nèi)容的綜合選擇，才能更好地保障實際的閱讀教學效率。在閱讀活動中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)性的作用，積極地鼓勵學生參與到閱讀活動中來，而不是做甩手掌柜，將時間完全交給學生。但是現(xiàn)階段，部分英語教師卻并不注重這些內(nèi)容，同時也沒有對于小學生的學科素養(yǎng)進行科學的培養(yǎng)。因而在本文中首先針對小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀開展正式的探討。

一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）教師的教學理念相對落后

在閱讀教學的過程中學生應當是學習的主體，但是部分教師的教學理念相對落后，認為閱讀教學活動應當服從教師的安排，學生是教師教學活動的配合者，而不是閱讀內(nèi)容的決定者，教師從自己理解的角度出發(fā)選擇閱讀材料，進行閱讀內(nèi)容的安排和講解，沒有尊重學生的主體地位和實際情況，不注重對于閱讀活動進行拓展，沒有做到學生的課外閱讀和課堂閱讀相結(jié)合。教師在教學策略的選擇、教學內(nèi)容的更新方面也是如此，不注重與時俱進，推陳出新，因而實際的閱讀教學效果并不好。

（二）不注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，學生的閱讀興趣需要不斷地進行外部刺激，才能取得效果。一些英語教師不注重在開展閱讀教學時培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而是講解大量的閱讀知識以及相應的閱讀技能，看似教學內(nèi)容安排的錯落有致，井井有條，但是卻并不注重將時間交還給學生，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。隨著時間的推移，學生對于閱讀活動逐漸喪失了信心，陌生的詞匯以及陌生的句型逐漸累積，這對于學生下一階段的閱讀活動產(chǎn)生了阻礙作用。學生對于英語閱讀活動沒有興趣，也就不會投入過多的時間去積累英語單詞和英語句型，這會產(chǎn)生更多的不利影響。

（三）師生之間的溝通交流存在一些問題

師生之間的交流互動應當是英語教學活動永恒的主題之一。小學英語教師本來應當切實了解學生的學習情況和知識積累情況，才能進行有針對性的幫助，讓更多的學生從英語閱讀教學活動中汲取營養(yǎng)，從而不斷茁壯成長。但是一些英語教師卻不注重了解學生的實際狀況，沒有和學生開展積極的溝通交流。教師認為長幼有別，自己應當維護師生之間的秩序，而不應當盲目地縮短距離。在閱讀活動中，教師不注重對學生的閱讀問題進行解答，不注重對學生的閱讀心理進行把控，導致雙方之間的交流互動沒有產(chǎn)生很好的效果。

（四）閱讀材料的選擇不能滿足學生的需求

閱讀教學活動需要有相應的支撐，這種支撐正是閱讀材料。教師閱讀材料的選擇將會直接對學生的閱讀效果產(chǎn)生影響，并且也會對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的作用?，F(xiàn)階段部分英語教師所選擇的閱讀材料過于簡單或者難度過高，并不能對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。教師不注重對現(xiàn)有的閱讀教學途徑進行探索，沒有合理地運用多媒體輔助教學設(shè)備來開展教學活動，沒有運用信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)上尋找相應的閱讀材料，沒有按照學生的閱讀興趣或者閱讀方向來選擇閱讀的內(nèi)容，因而實際的閱讀教學活動并不理想。

二、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的具體策略

（一）加強師生之間的交流互動，為學科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)

現(xiàn)階段部分小學英語教師在開展閱讀教學活動時沒有和學生進行充分的交流互動，導致實際教學效果并不突出。因此，要加強師生之間的交流互動，充分保障學生的閱讀需求，才能為學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，發(fā)揮積極的作用。教師可以從以下幾個方面出發(fā)進行師生交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在閱讀教學活動之前，教師可以和學生開展積極的溝通交流。以談家常的方式了解學生的閱讀水平和閱讀狀況，從而為課堂教學活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在此過程中學生通常會對教師和盤托出，坦誠相待，說出自己對于英語閱讀的真實看法，這樣有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師不僅要進行閱讀技巧的講述，閱讀知識的傳遞，更要循循善誘地指導學生正確地看待英語閱讀活動。教師要多用問題啟發(fā)學生、激勵學生。教師的循循善誘會讓學生放下成見，從而和教師開展積極的溝通。在英語閱讀課堂教學完成以后的鞏固階段，教師更需要對于學生的閱讀情況進行積極地調(diào)研，鼓勵學生進行閱讀成果的鞏固。

（二）注重激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

興趣是最好的老師。英語教師在開展閱讀教學活動時，首先要將培養(yǎng)學生閱讀興趣放在重要的位置，如果學生的閱讀興致較高，興趣較強，那么學生的閱讀動機就會十分強烈。與此同時，也會對于學生自身閱讀能力的培養(yǎng)以及學科素養(yǎng)的培育產(chǎn)生積極的作用。在此過程中，學生體會到更多的樂趣。在激發(fā)學生閱讀興趣時，教師可以適當?shù)刂v一些英語笑話或者趣味文章來打動學生，讓學生在讀懂的同時，可以有更多的歡樂和收獲。良好的開端是成功的一半，這種精彩的導入會讓學生對于下一階段的閱讀活動充滿興趣。在閱讀教學的過程中，教師也可以適當?shù)卦O(shè)計一些與英語，文化有關(guān)的冷笑話，對學生施加潛移默化的影響，讓學生有更多的體會。