徐俊杰

摘要：名師工作室是集教學(xué)和研究為一體，由名師領(lǐng)銜、某一學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀教師組成的教師專業(yè)發(fā)展共同體和教研共同體。發(fā)揮名師引領(lǐng)輻射作用，開(kāi)展基于項(xiàng)目的主題研修，是打造工作室研究特色和教學(xué)主張的有效路徑之一。本文以小學(xué)音樂(lè)名師工作室為例，通過(guò)“立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、成立片區(qū)”“確定研修主題 建立項(xiàng)目”“制訂行動(dòng)方案、探究路徑”等幾個(gè)方面的較具體闡述，探究了名師工作室片區(qū)項(xiàng)目化主題研修的形式、步驟、路徑及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：名師工作室? 片區(qū)項(xiàng)目化? 主題研修

名師工作室是集教學(xué)和研究為一體，由名師領(lǐng)銜、某一學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀教師組成的教師專業(yè)發(fā)展共同體和教研共同體，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)不少區(qū)域和學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種模式。為進(jìn)一步發(fā)揮名師引領(lǐng)輻射作用，提高名師工作室的研究層次，各名師工作室打造研究特色、豐富研究?jī)?nèi)涵，著力提升工作室的研究品質(zhì)。例如，開(kāi)展基于項(xiàng)目的主題研修，是打造工作室研究特色和教學(xué)主張的有效路徑之一。

肥西縣小學(xué)音樂(lè)名師工作室，立足于本地本校和工作室的實(shí)際情況，根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展“片區(qū)項(xiàng)目化主題研修”實(shí)踐。通過(guò)“成立片區(qū)共同體”“確定項(xiàng)目”“制訂行動(dòng)方案”等研修活動(dòng)，探究教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，促進(jìn)音樂(lè)課程改革，促進(jìn)當(dāng)?shù)匾魳?lè)教育發(fā)展。本文以小學(xué)音樂(lè)名師工作室為例，將名師工作室片區(qū)項(xiàng)目化特色研修的探究實(shí)踐闡述如下：

一、立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校 成立片區(qū)

本文中筆者負(fù)責(zé)的肥西縣小學(xué)音樂(lè)名師工作室，現(xiàn)有成員20名，所屬肥西縣城關(guān)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同教研片區(qū)學(xué)校，成員工作年限、專業(yè)特長(zhǎng)、研究能力均有差異。工作室一名領(lǐng)銜人無(wú)法針對(duì)性指導(dǎo)每一位成員的專業(yè)發(fā)展。因此，為便于開(kāi)展教研活動(dòng)，首先以工作室成員（至少有一名成員）任職學(xué)校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研片為片區(qū)，在肥西縣城關(guān)上派鎮(zhèn)的東、西、南、北，成立紫蓬（東北）、官亭（北）、三河（南）、花崗（西）四個(gè)片區(qū)，確定各片區(qū)基地校。隨后根據(jù)成員的專業(yè)特長(zhǎng)、入職年限等將上派鎮(zhèn)城關(guān)成員（占工作室人員多數(shù)）合理分至四個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)確定一名具有一定研究和活動(dòng)組織能力的成員作為“片區(qū)領(lǐng)銜人”，成立工作室“片區(qū)共同體”。

小學(xué)音樂(lè)名師工作室片區(qū)共同體的成立，不僅便于在本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)展活動(dòng)，各片區(qū)還可以開(kāi)展聯(lián)動(dòng)，突出了工作室區(qū)域性教研特點(diǎn)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的音樂(lè)教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)際擴(kuò)大了工作室的輻射引領(lǐng)面。工作室領(lǐng)銜人和片區(qū)領(lǐng)銜人“雙指導(dǎo)”機(jī)制，靈活、互動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)，發(fā)揮了各成員的自主性、自覺(jué)性。名師工作室各片區(qū)建立，為下一步基于項(xiàng)目的主題研修搭建了平臺(tái)。

二、確定研修主題 建立項(xiàng)目

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出：“各學(xué)校和教師結(jié)合本地、本民族和本校的具體情況，營(yíng)造良好的校內(nèi)外音樂(lè)環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族文化特色的教學(xué)內(nèi)容，因地制宜的把握各教學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容的彈性尺度”。近年，隨著國(guó)家弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及對(duì)學(xué)校美育工作的重視，學(xué)校更需要不同專業(yè)特長(zhǎng)和綜合型音樂(lè)教師。因此，音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)立足于學(xué)校的實(shí)際需求，結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)，確定可行、更有價(jià)值的切入點(diǎn)。于是，在片區(qū)領(lǐng)銜人的組織下，各片區(qū)思考、論證基于學(xué)校和教師發(fā)展的研修項(xiàng)目，初步建立了貼合實(shí)際、可行的片區(qū)項(xiàng)目主題方向（見(jiàn)表1）。從表中不難看出，這些主題要想真正成為項(xiàng)目，還要進(jìn)一步提煉和規(guī)范。經(jīng)過(guò)工作室領(lǐng)銜人指導(dǎo)和多次論證，確定了“小學(xué)音樂(lè)名師工作室2020年項(xiàng)目研修安排表”（見(jiàn)表2）的內(nèi)容。這些主題的立項(xiàng)，不僅使各片區(qū)開(kāi)展教研活動(dòng)有了抓手，讓工作室的研修活動(dòng)呈現(xiàn)了多元、互補(bǔ)的特色，還從內(nèi)部激活工作室研究機(jī)制。

三、制訂行動(dòng)方案 探究路徑

要想進(jìn)行深入探究，形成項(xiàng)目成果，必須制訂具體的行動(dòng)方案。工作室制訂了“小學(xué)音樂(lè)名師工作室片區(qū)‘項(xiàng)目化主題研修活動(dòng)方案”。在方案中進(jìn)一步細(xì)化了“研修步驟”：片區(qū)確定研修主題、制定“項(xiàng)目任務(wù)單”（見(jiàn)圖1）;成員領(lǐng)取“任務(wù)單”，開(kāi)展研究活動(dòng);片區(qū)“領(lǐng)銜人”指導(dǎo)具體研課、磨課、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，從片區(qū)領(lǐng)銜人到每個(gè)成員都有明確的“任務(wù)單”。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式發(fā)揮了每個(gè)成員在片區(qū)項(xiàng)目中的作用，加強(qiáng)工作室領(lǐng)銜人、片區(qū)領(lǐng)銜人具體指導(dǎo)力度及成員之間的互動(dòng)。

因?yàn)轫?xiàng)目主題的不同，各片區(qū)在實(shí)際的研修活動(dòng)中又有不同的形式和方法。例如“小學(xué)高年級(jí)豎笛進(jìn)課堂的實(shí)踐研究”項(xiàng)目組有針對(duì)性地開(kāi)展“教師集體表演”“豎笛進(jìn)課堂教學(xué)嘗試”“豎笛在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用微講座”等研修活動(dòng)，突出樂(lè)器教學(xué)的特點(diǎn)。又如《戲曲進(jìn)課堂案例研究——以廬劇為例》項(xiàng)目組，則開(kāi)展“戲曲知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查”“我在社團(tuán)學(xué)廬劇”以及“展人間百態(tài) 現(xiàn)儀態(tài)萬(wàn)千——廬劇之品鑒”片區(qū)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)等，進(jìn)行戲曲進(jìn)校園的有益嘗試，等等。各項(xiàng)目組在工作室任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)項(xiàng)目主題、內(nèi)容，在實(shí)踐中探究研修的路徑和策略。

四、建立共享資源 塑造特色

“進(jìn)行分享展示，建立共享資源”，既是片區(qū)項(xiàng)目研修方案的最后一個(gè)步驟即項(xiàng)目成果展示，也是名師工作室的輻射和引領(lǐng)功能的發(fā)揮，更是梳理、總結(jié)，以完善行動(dòng)方案、深化研修形式。實(shí)際操作中，以海報(bào)發(fā)布、故事分享，片區(qū)聯(lián)動(dòng)、行動(dòng)報(bào)告等形式，進(jìn)行線上和線下分享展示，建立共享資源。如前文提到的“展人間百態(tài) 現(xiàn)儀態(tài)萬(wàn)千——廬劇之品鑒”和“小豎笛 大舞臺(tái)——豎笛在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用”微講座，既是研究策略，也是成果分享。

這些基于片區(qū)項(xiàng)目研修過(guò)程中的研修心得、案例、故事、演說(shuō)PPT、報(bào)告等，形成了工作室片區(qū)“項(xiàng)目化特色研修”成果集。提升了工作室引領(lǐng)輻射的層次和品質(zhì)，一定程度上彰顯了“名師工作室研究共同體”的品牌效應(yīng)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，肥西縣小學(xué)音樂(lè)名師工作室在一年多的片區(qū)項(xiàng)目化的研修實(shí)踐中，發(fā)揮教師特長(zhǎng)、基于學(xué)校音樂(lè)教育活動(dòng)的需要，通過(guò)成立片區(qū)、建立項(xiàng)目、探究路徑、成果分享等形式，搭建起小學(xué)音樂(lè)名師工作室項(xiàng)目研修基本框架（見(jiàn)圖2）。

“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，因此，提高教師專業(yè)化水平是世界各國(guó)的共同目標(biāo)，也是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要”。因此，在教師專業(yè)化發(fā)展道路上，貼合教學(xué)一線、貼合學(xué)科領(lǐng)域、貼合教師需求的“片區(qū)項(xiàng)目化研修”實(shí)踐具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

陳文娟.青年音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)模型的建構(gòu)（上）[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2020（9）：2023.