李冰

摘要：

語文學(xué)科不僅具有工具性和思想性，還具有審美性，新課程下的小學(xué)語文教育應(yīng)是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，美育正是其中一個重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中實施審美化課堂教學(xué)，可充分發(fā)掘語文教材及生活中的美育元素，初步培養(yǎng)學(xué)生感知美、體驗美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，使語文教學(xué)發(fā)揮育人功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 審美教育? 語文教材

一、語文教材體現(xiàn)了豐厚的審美意蘊

審美是一種心理活動，是人對審美對象的一種感觀和體驗。對于語文學(xué)科來說，審美就是對文學(xué)作品字里行間所描繪出的“真”“善”“美”進(jìn)行體驗與認(rèn)識。小學(xué)語文教材以形象美、語言美、意境美、插圖美體現(xiàn)豐厚的審美意蘊，因此，語文教師要為學(xué)生提供充分且恰當(dāng)?shù)膶徝缹ο螅缥淖中问降膶徝溃ㄒ?、形、義、結(jié)構(gòu)與修辭等）、內(nèi)容的審美（自然風(fēng)光、社會生活）、情境意境的審美等。

（一）以語言文字承載美

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是文本的細(xì)胞，文章中的一字一詞一句皆是作者思想和情感的傳遞。簡單一個“月”字就能使人產(chǎn)生無盡的遐想，在成人的眼里月是思鄉(xiāng)和團(tuán)圓，在孩子的眼里月亮則變成了鐮刀、小船和玉盤。小學(xué)語文教材中不乏名家名篇，這些文學(xué)作品的語言風(fēng)格各不相同，但都值得反復(fù)推敲、細(xì)細(xì)品味。我國是詩歌的國度，詩歌不僅非常適合小學(xué)生閱讀，而且還具有極高的審美價值，趙翼《甌北詩話》提到李白：“自有天馬行空，不可羈勒之勢?！崩畎椎脑姼栊燮婀妍悾錆M大膽奇特的夸張和想象，如：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！痹娙艘还P揮灑出廬山瀑布的動態(tài)之美，“飛流直下”生動地描繪出瀑布噴涌而出的壯觀景象，可見山之高峻陡峭，水流高空直落，勢不可擋?！叭С摺边M(jìn)一步夸張瀑布的壯觀，最后一句把瀑布比作一條銀河臨空而落，讓人嘆為觀止。除此之外，古詩詞的語言還具有色彩美，楊萬里所作《曉出凈慈寺送林子方》以及杜甫的《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》皆是將色彩點綴得錯落有致，讀來朗朗上口，讓人感到清新明麗，美不勝收，具有極強(qiáng)的感染力。

（二）以形象刻畫美

小學(xué)生美感的獲得首先在于對形象的感知，其中包括自然形象、人物形象等。小學(xué)語文教材中包含了大量展示祖國自然風(fēng)光的文章，為我們展示出大自然不同風(fēng)格的美?！饵S山奇石》圍繞黃山之奇，介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等景觀，“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上”，一塊巨石前面加了一個“仙”字，竟讓世人產(chǎn)生了許多聯(lián)想?！稄]山云霧》一文則充滿了神秘之美，那千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧令人稱奇?！豆鹆稚剿穼懮狡媲碗U峻，郁郁蒼蒼，寫水秀麗多姿，頗具詩情畫意之美。

除了自然風(fēng)光之美，教材中還選取了很多著名小說中的故事情節(jié)，塑造了許多個性鮮明的藝術(shù)形象，比如：梅蘭芳、王戎、阿炳、詹天佑、雨來等。《草船借箭》一文以“借”為主線，重點寫諸葛亮草船借箭的經(jīng)過，從而展現(xiàn)了不同人物的性格特點，如諸葛亮的足智多謀、曹操的生性多疑等?！毒瓣枌酚洈⒘宋渌娠嬀坪?，來到景陽岡赤手空拳打死猛虎的故事，讀完文章后，一位豪放勇敢、倔強(qiáng)機(jī)敏的英雄形象就躍然紙上。《錢學(xué)森》一文通過人物的語言表達(dá)人物的內(nèi)心情感，在閱讀中讓人感受到科學(xué)家錢學(xué)森的拳拳報國之心。通過故事情節(jié)感知這些豐富的人物形象可以使學(xué)生明辨是非善惡，形成正確的人生觀和價值觀。

（三）由意境渲染美

意境之美是文章的內(nèi)在品質(zhì)，意境不是由視聽感官直接察知，而是要通過聯(lián)想、想象、品悟，并伴隨著生活體驗、情緒等來“意會”。古詩詞通過意境反映生活，表達(dá)感情。詩人將自己的情感、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物也有了人的情感，從而營造出或閑適、或清遠(yuǎn)、或幽靜、或悲壯的意境。如：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中”，《鳥鳴澗》是詩人王維的代表作之一，詩歌起始就把重心落在人的心境上，“人閑”二字將整首詩的基調(diào)定了下來，此時沒有人事煩擾，靜到似乎可以聽到“桂花落”的聲音，緊接著又寫夜色之寧靜、山野之空曠，詩歌意境霎時開闊，給人靜謐、閑適、空寂之感。后兩句是點睛之筆，以動襯靜，更將山林、深澗整體的幽遠(yuǎn)意境烘托在讀者眼前。

二、在語文教學(xué)中實現(xiàn)審美教育的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)美感情境，在朗讀中感受美

葉圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始與親。”創(chuàng)設(shè)引入美感情境可以幫助學(xué)生喚起審美直覺，使學(xué)生融情入境。教師根據(jù)不同課文的特點，借助一定的教學(xué)手段，如配樂朗誦、圖文結(jié)合、演一演等等?！抖吃隆愤@篇課文講述的是民間音樂家阿炳坎坷艱辛的一生，在教學(xué)前，教師播放第一遍二胡名曲《二泉映月》，喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，初步奠定課堂的情感基調(diào)。隨后引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，深入了解阿炳的坎坷經(jīng)歷，再去體會阿炳第二次聽泉時的感受，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”讀到這里，學(xué)生的情感已經(jīng)有了初步的積淀，與主人公阿炳產(chǎn)生了情感共鳴，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。此時教師可以通過范讀營造情境，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，置身于其間，進(jìn)一步體會阿炳不屈的情懷。最后再次播放名曲《二泉映月》，渲染意境，讓學(xué)生在理解作品內(nèi)涵后真正感受名曲之美和人物精神之美。

（二）利用圖片品味形象美

小學(xué)生生活經(jīng)驗有限，表象儲存貧乏，有時僅僅依靠文本語言很難使學(xué)生產(chǎn)生想象，喚起美感。表象往往來自對直接和間接生活的接觸和觀察，課堂中，教師就是連接學(xué)生和生活的一座橋梁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文章插圖或者是直接呈現(xiàn)與文字相關(guān)的圖片，圖文結(jié)合從而更好地感知課文內(nèi)容，最終收到良好的審美教育效果。如《葡萄溝》一課圖文并茂，文質(zhì)兼美，課文寫到金秋十月，葡萄成熟的美好畫面，學(xué)生可以憑借想象初步感受葡萄溝的美景，但是理解“五光十色”這個詞語就有了一定難度，作者為什么要說“五光十色”而不是“五顏六色”呢？這時，教師適時出示葡萄溝的葡萄成熟后的圖片，讓學(xué)生觀察葡萄在太陽光的照射下晶瑩透亮的樣子，感受葡萄溝的葡萄與別處的不同。這樣學(xué)生就能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，受到美的感染。

（三）啟發(fā)想象創(chuàng)造美

“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象?！毕胂笈c情感的關(guān)系密不可分，也是審美的重要手段。課堂教學(xué)中教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。想象詩歌中呈現(xiàn)的意境可以幫助學(xué)生融情于境，更好地理解作者所要表達(dá)的情感。想象文本留白，可以喚起學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造激情。教師可以利用教材中精妙的語言、文章獨具匠心的結(jié)構(gòu)和立意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。平時鼓勵學(xué)生在生活中留心觀察，勤于思考，采集生活中美的素材，在學(xué)習(xí)實踐活動中多多嘗試，因勢利導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育，需要教師深入研讀分析教材，領(lǐng)悟教材中的美育元素，同時要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，借助各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生留以想象的空間，由淺入深對學(xué)生進(jìn)行美育滲透，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧永霞.語文審美教育之應(yīng)為與可為[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（6）.

[2]周曉兵.語文課堂實施審美教育原則[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：11.

[3]楊淑妮.怎樣結(jié)合語文教材實施審美教育[M].山西：山西教育出版社，2001：07.