陶恒彥

摘要：在我國(guó)教育事業(yè)不斷改革的今天，更多教育工作者認(rèn)可了學(xué)生的主體地位。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的反應(yīng)與感受。只有學(xué)生的主體地位得到了肯定，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更高的熱情。因此，“生本”理念是當(dāng)代教學(xué)工作者必須要具備的工作理念，以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生考慮，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)活動(dòng)成功的思想基礎(chǔ)。對(duì)于初中語文課堂來說也是一樣，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，就要從“生本”理念出發(fā)。

關(guān)鍵詞：生本理念? 初中語文? 課堂活動(dòng)? 設(shè)計(jì) ?應(yīng)用

“語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解”是核心素養(yǎng)為初中語文提出的明確的具體要求。故初中語文課堂，更是落實(shí)上述四要素形成的更佳場(chǎng)所。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的思想、體驗(yàn)、生活是最重要的課程，他們是課程知識(shí)的建構(gòu)者，而非課程的被動(dòng)接受者。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，極大地?fù)p傷了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，更不利于其創(chuàng)新思維、邏輯思維的提升與發(fā)展，也不利于其個(gè)性的發(fā)展與形成，使得課堂教學(xué)毫無生機(jī)可言。這也是當(dāng)下學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因。改變教與學(xué)的關(guān)系，讓教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生積極合作、探尋路徑、開啟智慧、拓展思維、尋求知識(shí)的引導(dǎo)者。強(qiáng)化課堂的生本理念已經(jīng)成為初中語文學(xué)科發(fā)展的必然，也是追求和探究課堂教學(xué)，關(guān)照學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)、求真情操，舒展其個(gè)性自由，張揚(yáng)其個(gè)體權(quán)利的關(guān)鍵。

一、立足“生本”理念，樹立學(xué)生個(gè)性

在教學(xué)中，生本理念幾乎貫徹初中語文教學(xué)的每一個(gè)角落，在課堂教學(xué)上尤為明顯。要讓學(xué)生獲得真正的自主與自由，用生本理念指導(dǎo)課堂的行為尤為關(guān)鍵。把教的目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)的目標(biāo)，把教的任務(wù)變成老師指導(dǎo)學(xué)生共同完成的任務(wù)，這樣才能把真正的課堂變成學(xué)生自我成長(zhǎng)的“學(xué)堂”。在初中語文課堂中，教師不再是“虐待狂”。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，而非沒有生氣“器物”，教師要真正地走進(jìn)學(xué)生的心里，傾聽他們的呼聲，理解他們的需求，調(diào)整教法與學(xué)法，給學(xué)生以空間和自由，讓其彰顯自我與個(gè)性。這時(shí)候的課堂，或許不再是傳統(tǒng)意義上的課堂，知識(shí)量較少，環(huán)節(jié)相對(duì)單一，甚至連原先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)都很難完成，但是這樣的課堂才是真課堂，才是核心素養(yǎng)所需要的課堂。因?yàn)閷W(xué)生有了自己聲音，有了自己想法……盡管這種聲音很微弱，也很不流暢，甚至是亂七八糟，但作為教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麄冞M(jìn)步了，這也是他們找回真正“自我”的第一步。

首先，建立良好的師生關(guān)系，是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，“亦師亦友”是最佳方式，這樣有話他們才和你說，有事才愿幫你做。其次，要尊重學(xué)生，時(shí)常要把他們當(dāng)作“大人”看待，他們的能力不同，性格也有差異，都要予以正確對(duì)待和尊重。且將學(xué)生的差異作為改變教學(xué)思想、增加教學(xué)智慧、提高教育教學(xué)技能的重要途徑。實(shí)施分類和分層的教學(xué)方式，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在教授主題較為復(fù)雜的《貓》的一課時(shí)，對(duì)能力較好的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其分析和探究文本背后的含義與哲理。能力一般的學(xué)生，可以讓其在閱讀文章，掌握文章思路的基礎(chǔ)上，了解文本基本主題即可。學(xué)生的成長(zhǎng)有先后，發(fā)展有快慢，當(dāng)有的學(xué)生沒有達(dá)到老師預(yù)期的目標(biāo)時(shí)，老師要有“靜待花開”之心。一花開放不是春，萬紫千紅春滿園?？隙▊€(gè)性，讓所有的孩子都個(gè)性“綻放”，才是生本理念在初中語文課堂中的重要體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生成功、成材的實(shí)踐體現(xiàn)。

二、立足“生本”理念，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

生本課堂理念下的初中語文課堂要求，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者而非替代者，而真正的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生通過自主、合作、探究等方式去完成。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來講，是極為重要的。學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)生的參與，是生本理念反對(duì)的一點(diǎn)。學(xué)生語文的基本能力、思維發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng)與形成，每一種能力之間都有著極為密切的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓其在學(xué)習(xí)中去探索、去生成、去創(chuàng)造、去解決問題，以期實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與成長(zhǎng)，是老師的主要責(zé)任。因此，讓每一位老師都能構(gòu)筑起自主課堂的教學(xué)體系，真正落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)視域下的課程發(fā)展和課堂革新的實(shí)踐要求，也是對(duì)一線語文老師的時(shí)代挑戰(zhàn)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的最好機(jī)會(huì)。但預(yù)習(xí)必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。一是為多數(shù)學(xué)生提出合理的預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，如文章的段落與層次，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等;二是為部分學(xué)生提出具體的目標(biāo)指向。對(duì)優(yōu)秀生和待優(yōu)生，其目標(biāo)任務(wù)就要區(qū)別對(duì)待。比如在安排《背影》的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)一些不善語言表達(dá)的學(xué)生，可有意安排他們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的朗讀實(shí)踐，提升其敢于閱讀、善于閱讀的能力。對(duì)于那些不愛思考的學(xué)生，教師可以有意設(shè)計(jì)一些有梯度的問題，讓其思考與解答。對(duì)于個(gè)別不善口語、書面語表達(dá)的學(xué)生，善于用書畫或肢體語言表達(dá)的，也要積極鼓勵(lì)，在此可稱“抑短揚(yáng)長(zhǎng)”法?？偸?，不管運(yùn)用何種方式，一定要有針對(duì)性，切忌出現(xiàn)“一刀切”“大而空”現(xiàn)象，而忽視了“層次化”“小而實(shí)”。當(dāng)然，預(yù)習(xí)中的學(xué)生間、小組的有效合作實(shí)踐也是不可忽視的。每次預(yù)習(xí)，教師還要有一個(gè)系統(tǒng)的方案，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中建立起一個(gè)完整的語文知識(shí)框架，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，習(xí)慣得到有效形成。

三、立足“生本”理念，激活學(xué)生思維

生本理念強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)上創(chuàng)造出更多的時(shí)間與空間。激發(fā)和拓展他們的思維，也是生本理念的重要一環(huán)。作為教師的首先要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維上的差異性，依據(jù)差異有的放矢地分層指導(dǎo)，而非盲目的布置任務(wù)和設(shè)置問題，在此基礎(chǔ)上，要積極鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景等進(jìn)行思考，大膽質(zhì)疑，敢于分享自己與他人不同的觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用同一問題的不同視角，進(jìn)行思考，之后通過成果分享，找出自己與他人的差異，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種差異性具有獨(dú)特性，也是可以互補(bǔ)的，且這種差異通常是可以通過自身后天的努力而縮小的，并非一成不變的。要保持這種獨(dú)立思考、善于思考和大膽質(zhì)疑的個(gè)性與勇氣，并將這種風(fēng)格延續(xù)下去。

例如，在教學(xué)《春》時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)春天的不同看法。有的學(xué)生會(huì)說，春天大地回暖，萬物復(fù)蘇，鳥語花香，景色宜人，處處呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。有的學(xué)生說，春天雖然回暖，但是時(shí)常會(huì)冷氣襲人，尤其是早晚，有時(shí)冷得不亞于冬天，它既無夏日的暖陽，也無秋日的舒爽。更有學(xué)生說，春天還會(huì)有惹人煩躁的柳絮和無盡的狂風(fēng)……面對(duì)學(xué)生的不同的看法，教師要理智地給予肯定，因?yàn)樗麄兊挠^點(diǎn)和說法都是有道理的，只不過觀察的角度不同，秉持的情感不同而已。另外，教師還可以以春為話題，進(jìn)行規(guī)定的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)能力。之后，可以展示幾篇特色鮮明，但又風(fēng)格各異的作品，學(xué)生既欣賞到了不同思維下的美文，又開拓了思維，還進(jìn)行了有效的成果交流等，一舉多得，在緊張而又愉悅的氛圍中，在生本理念的視覺下，學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。

綜上所述，生本理念作為一種具有劃時(shí)代意義的教學(xué)理念，對(duì)于當(dāng)代教師教學(xué)走向有著很好的導(dǎo)向作用。對(duì)初中語文課堂教學(xué)來說，倡導(dǎo)自主，尊重差異，激發(fā)熱情，拓展思維，肯定成果等，是生本理念的最好體現(xiàn)。筆者僅從三個(gè)不同的角度入手，對(duì)該理念在初中語文課堂中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析，具有一定的局限性，可從文本的解讀與處理，內(nèi)容的選擇與取舍，目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定，學(xué)習(xí)策略的選定上做文章，讓語文課更加充滿激情與魅力。

參考文獻(xiàn)：

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