趙穎

摘要：在新課程改革中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的能力，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合。開展實踐活動、構(gòu)建知識導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計主題探究，有利于提高教學(xué)效果，落實學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

初中地理? 核心素養(yǎng)? 滲透

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過某學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐漸形成的必備品格、關(guān)鍵能力與正確價值觀。地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、實踐能力、人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維，而這也是初中生學(xué)習(xí)地理的必要能力。因此，教師需重視地理教學(xué)與地理核心素養(yǎng)的融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，摒棄單一的教學(xué)模式，圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的思想和方法。教師應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展探究活動以及主題探究等教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)活動與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，促進(jìn)地理教學(xué)與核心素養(yǎng)的相互滲透，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念是指人們對人與社會、自然和諧共處重要性與必要性的認(rèn)識，而人地協(xié)調(diào)觀念隱藏于地理現(xiàn)象，滲透在地理教學(xué)中。因此，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識，還要培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念，讓學(xué)生學(xué)會從不同視角來看待世界。情境式教學(xué)中的情感氛圍，可以調(diào)動學(xué)生的感受，給其帶來深刻的體驗，使其能夠深入感受環(huán)境給人們生活帶來的影響或人類活動對自然環(huán)境的影響。通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情感氛圍中，深刻感受人類環(huán)境和人類行為的關(guān)系，有利于其形成正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，并實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《降水與我們》一課時，為了強(qiáng)調(diào)降水對人類生活的影響，教師可以通過播放抗洪救災(zāi)紀(jì)錄片，讓學(xué)生回憶長期下雨的生活情況;同時通過PPT展示西北地區(qū)長期不下雨的場景，使其回憶夏季缺水的情況。借助多媒體創(chuàng)設(shè)降水過多或過少的情境，并讓學(xué)生回憶生活中缺水或強(qiáng)降水的現(xiàn)象，引出課堂知識，使學(xué)生深入思考降水與人類生活的矛盾關(guān)系。這時教師向?qū)W生介紹中國不同區(qū)域降水現(xiàn)狀，使其了解南方和東方降水多、北方和西方降水少，以及不同地區(qū)人均占有水資源不同的國情，讓學(xué)生對降水與我們生活的關(guān)系有進(jìn)一步了解，最終培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念。

二、構(gòu)建知識導(dǎo)圖，增強(qiáng)地理綜合思維

地理綜合思維是地理學(xué)科的思維方式，要求學(xué)生從多角度、多要素分析地理現(xiàn)象和事物，認(rèn)識不同要素之間的相互制約關(guān)系、相互影響關(guān)系、相互作用關(guān)系。構(gòu)建知識導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在一定程度上了解地理現(xiàn)象發(fā)生、演變的過程，能全面認(rèn)識和分析不同地域的地理環(huán)境特點，也可以看清現(xiàn)實生活中的地理問題。因此，教師在教學(xué)過程中根據(jù)某個單元或某個章節(jié)的地理知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度分析地理事物和現(xiàn)象，有助于增強(qiáng)其綜合思維，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜》一課時，首先，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙與彩色筆，以中國為主干，在主干上畫出西北地區(qū)、東北地區(qū)、東南地區(qū)三條枝干，在每條枝干上畫出地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展兩條分支;其次，教師讓學(xué)生自行了解中國不同地區(qū)的氣候、地形等，同時了解不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展類型，包括灌溉農(nóng)業(yè)、果林業(yè)、畜牧業(yè)等;最后，待學(xué)生有了一定了解，引導(dǎo)其在分支上畫出不同地區(qū)有哪些自然環(huán)境、哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在構(gòu)建知識導(dǎo)圖時，學(xué)會從不同地理氣候、地形和位置來考慮區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，同時也意識到需要多方面、多角度考慮，才能保證農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提升，進(jìn)而對因地制宜解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問題有了更深的了解。構(gòu)建知識導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在該過程中發(fā)展綜合思維，有利于其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、設(shè)計主題探究，培養(yǎng)地理區(qū)域認(rèn)知

地理區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的必備要素，掌握區(qū)域認(rèn)知方法，學(xué)生就可以分析區(qū)域特征、區(qū)域條件，對比區(qū)域差異和分布規(guī)律，從而了解不同區(qū)域之間的關(guān)系和相互作用機(jī)制。主題探究是指教師在設(shè)定的主題下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，幫助其從區(qū)域視角認(rèn)識人文、地理關(guān)系以及地域特征，使其積累區(qū)域認(rèn)知經(jīng)驗，掌握區(qū)分區(qū)域差異的方法，有利于提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知水平。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，整合教學(xué)內(nèi)容，將其作為探究主題。以此開展探究性學(xué)習(xí)活動，可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)其地理區(qū)域認(rèn)知具有促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》時，教師以珠江三角洲城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為探究主題，讓學(xué)生收集珠江三角洲各城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的資料。有的學(xué)生查找一些有關(guān)珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究文獻(xiàn)，有的學(xué)生則尋找廣州、深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的相關(guān)圖片與報道。在獲取相關(guān)資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生對信息再加工，深入分析珠三角每個區(qū)域或相關(guān)城市的經(jīng)濟(jì)特色，使其了解珠江三角洲各區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢和問題，進(jìn)而提高認(rèn)知水平。在探究學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生展示不同時期珠江三角洲的地圖，如先秦時期、秦漢時期、北宋時期、明清時期，讓學(xué)生全面認(rèn)識不同時期珠江三角洲經(jīng)濟(jì)改革歷程，從而幫助其學(xué)會從經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的角度了解區(qū)域的異同，最終實現(xiàn)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。

四、開展實踐活動，加強(qiáng)地理實踐能力

地理實踐能力是指學(xué)生在生活基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)地理知識，從生活的角度思考地理問題，并學(xué)會用地理知識解決實際問題，這是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實踐活動中，通過實施實踐方案、分析實踐數(shù)據(jù)、探討實踐結(jié)果，學(xué)生能全面了解與掌握地理知識，同時也能增強(qiáng)動手能力和動腦能力。因此，教師應(yīng)圍繞地理實踐能力的培養(yǎng)來設(shè)計實踐活動，適當(dāng)引入生活素材，使學(xué)生在探究中認(rèn)識到地理知識與生活息息相關(guān)，進(jìn)而增強(qiáng)其探究動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生地理實踐能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教學(xué)《影響氣候的主要因素》一課時，教師以“探究海陸氣候變化因素”作為實踐活動任務(wù)，選擇“夏天游泳”作為問題導(dǎo)入的素材。大多數(shù)初中生都向往夏天去海邊游泳避暑，所以對該問題會產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提問學(xué)生：“為什么大家在夏天時都要去海邊游泳避暑呢？”緊接著，教師可展示同緯度的五個城市氣溫圖，讓學(xué)生觀察氣溫圖，找出相關(guān)信息和規(guī)律。另外，教師將學(xué)生分為5個小組，每個小組各自探討同緯度區(qū)域冬天離海越遠(yuǎn)溫度越低、夏天離海越遠(yuǎn)溫度越高的原因，提供燒杯、清水、酒精燈、干沙土、溫度計以及鐵架臺來開展探究實驗，并探討實驗結(jié)果，進(jìn)而總結(jié)出海陸熱力差異的知識原理。這樣一來，通過開展探究活動，可顯著提高學(xué)生的實踐能力。

綜上所述，將地理核心素養(yǎng)滲透于地理教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的思考能力、分析能力和實踐能力，讓其具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力，有利于實現(xiàn)我國社會人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)改革教學(xué)方法和內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，有效實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)多元化教學(xué)模式，開展實踐活動、構(gòu)建知識導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計主題探究，促進(jìn)學(xué)生動手能力、分析能力、思維能力的提升，從而確保學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。