張艷 孫麗

摘要：2016年教育部頒布的培智課程標準中指出，矯正和補償身心缺陷、傳授基礎(chǔ)的科學文化知識、培養(yǎng)其良好的思想品德共同構(gòu)成培智學校教育的核心任務(wù)，三者緊密聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。教師可以充分利用交“作業(yè)”環(huán)節(jié)，融入康復(fù)訓練理念，逐步提升學生的康復(fù)技能，從而矯正和補償培智學生的身心缺陷。

關(guān)鍵詞：交作業(yè)? 康復(fù)訓練? 技能提升

《培智學校義務(wù)教育康復(fù)訓練課程標準（2016年版）》指出，培智學校學生是高度異質(zhì)而多樣化的群體，除智力障礙之外，多數(shù)伴有運動、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等障礙，其個體間差異及個體內(nèi)差異較為顯著。教育與康復(fù)訓練的有機結(jié)合，能補償學生身心缺陷，滿足其學習與發(fā)展需求。將教育與康復(fù)訓練相融合，會有利于個體生理機能的重新組合，有利于身體各種功能的代償，有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，有利于智障兒童缺陷的最大程度補償，有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮，有利于其身心的最大限度發(fā)展，使其潛能得到最大程度地發(fā)揮。因此，矯正和補償身心缺陷、傳授基礎(chǔ)的科學文化知識、培養(yǎng)其良好的思想品德共同構(gòu)成培智學校教育的核心任務(wù)，三者緊密聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。

如何將康復(fù)訓練融入日常教育教學工作中呢？筆者在日常教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“作業(yè)”是學生學習生涯中不可或缺的部分，培智學生入學兩三個月后，隨著學習能力的不斷提升，逐漸開始接觸書寫類作業(yè)。教師可以制定相關(guān)要求，以交作業(yè)為契機，對學生融入多項康復(fù)訓練。

一、拿作業(yè)

教師每天在課前設(shè)置交作業(yè)時間，發(fā)出指令，讓學生從書包中拿出指定作業(yè)本，并翻到書寫頁。通過這一環(huán)節(jié)，學生的語言交往能力、認知能力和精細動作能力得到訓練。

1.訓練學生的語言交往能力。對于培智低年級學生，重要的訓練項目之一是聽懂教師的指令。學生首先要能夠理解教師發(fā)出的指令的含義，其次要對接收到的語言信息產(chǎn)生適當?shù)姆磻?yīng)。教師每天發(fā)出“交作業(yè)”的指令后，訓練學生做出正確的反應(yīng)，逐步提升學生的語言交往能力。

2.提高培智學生的認知能力。學生的書包里一般會放著兩類作業(yè)本——生活語文、生活數(shù)學。很多學生初期并不具備分辨能力，只是將書包中的作業(yè)本拿出來，并不會考慮這是否為指定學科的作業(yè)本。同時，對于教師上次布置的作業(yè)是什么，自己是否完成，也沒有概念。當他們翻開作業(yè)本時，能夠?qū)W科有更直接的了解，逐步認識到語文和數(shù)學的區(qū)別;當他們翻到指定書寫頁時，能夠回憶起自己的行為，了解到這就是老師上次布置的作業(yè)，對“作業(yè)”一詞有了更深的理解。

3.鍛煉學生精細動作能力。學生從書包中翻找并拿出作業(yè)本的同時，鍛煉了其手眼協(xié)調(diào)的能力。隨后教師要求翻到書寫頁，學生在翻閱紙張的過程中，也是進行了手部精細動作的訓練。

二、交作業(yè)

教師可在教室內(nèi)設(shè)計作業(yè)墻，貼上帶有學生姓名的作業(yè)完成表。當學生拿出作業(yè)本后，要求學生來到作業(yè)墻邊，按先后順序排隊交作業(yè)，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和感知覺能力。

1.培養(yǎng)規(guī)則意識。學校的各項活動中，經(jīng)常需要學生排隊。培智低年級學生在排隊的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的狀況，如插隊、掉隊、推擠同伴等。教師利用交作業(yè)的時機，讓學生實踐排隊的基本方法，一個跟著一個，不能隨意插隊，在排隊時學會等待。逐步讓學生養(yǎng)成排隊的良好習慣，同時通過排隊規(guī)則，在學生內(nèi)心埋下規(guī)則意識的種子。

2.提升感知覺能力。當教師發(fā)出拿好作業(yè)本排隊的指令后，教師拿著作業(yè)完成表格，讓學生按照拿取作業(yè)本的先后順序，依次排隊站好。學生不僅需要觀察自己應(yīng)該站在什么位置，還要和前面一位學生保持成一條直線，同時觀察前面學生是如何交作業(yè)的，提升學生視覺、聽覺、前庭與本體覺等能力。

三、說作業(yè)

隨著學生能力的不斷提升，教師可以要求學生把作業(yè)翻到指定頁，并手指作業(yè)內(nèi)容，與教師對視，表述“我的作業(yè)寫完了”，訓練學生的語言交往能力和思維能力。

依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，智力障礙兒童處于感知運動階段，主要依靠感覺和知覺動作來認識世界。他們的思維與動作是不可分割的，也就是動作停止則思維停止。因此，要想訓練他們的思維，必須讓他們輔以相應(yīng)的動作。當他們的手指指到相關(guān)內(nèi)容時，他們才可能知道老師布置的是什么作業(yè);當他們的眼睛和老師對視時，才可能知道作業(yè)完成后，需要交流的對象是誰;當他們口述“我的作業(yè)寫完了”，才可能知道書寫頁中的內(nèi)容就是教師所說的“作業(yè)”，且按照老師要求已經(jīng)完成了。培智學生通過手、眼、腦的協(xié)調(diào)訓練，加上正確的語言表達，增強了對事物的理解能力，提升了思維能力。

四、評作業(yè)

完成上述環(huán)節(jié)后，教師讓學生從作業(yè)完成表中找到自己的姓名，并告訴老師：“我想要一顆五角星（小紅花）”，增強自我認知能力和溝通交往能力。

1.加強自我認知能力，感知漢字特點。“認識自我”是培智學生適應(yīng)社會、融入社會的前提。由于培智低年級學生書寫能力弱，往往不能通過書寫讓學生記憶自己的姓名。教師可以在交作業(yè)的環(huán)節(jié)中，讓學生從表格中找出自己的姓名，一方面有利于學生反復(fù)記憶自己姓名的字形，另一方面有利于學生不斷了解祖國漢字的特點。學生大聲讀出自己的姓名，加深對自我的認知，感受自己和家庭的關(guān)聯(lián)。

2.訓練溝通與交往能力。溝通與交往能力是培智學生需要長期訓練的一項技能。教師可以利用交作業(yè)的時機，和學生進行交流，提升學生的溝通能力。當學生按照要求，找到并讀出自己的姓名后，教師會提問：“你想要什么獎勵呢？”學生根據(jù)自己的喜好，需要用正確的語句描述自己的需求，“我想要……”;無口語能力的學生根據(jù)自己的喜好，可以在教師事先準備好的五角星或小紅花實物中指出一樣，教師根據(jù)學生的表達，在作業(yè)完成表中畫上對應(yīng)的獎勵物。

鑒于學生個體差異大，對于以上幾項要求，教師根據(jù)學生實際能力，可提供肢體輔助、口語提示或動作提示等策略，支持能力弱的學生完成相關(guān)要求，以期讓每一位學生都能通過這項活動進行適合自己的康復(fù)訓練。

培智學生的康復(fù)訓練，如果僅限于學校和課堂，無論從時間上還是環(huán)境上，都無法滿足學生的發(fā)展需求，也難以達到滿意的學習效果。任課教師要靈活運用各種因素，把訓練融入到日?；顒又?，起到“潤物細無聲”的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.培智學校義務(wù)教育康復(fù)訓練課程標準（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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