葉菲

小學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)事物的認(rèn)知主要依賴于形象思維，缺乏良好的辨別能力和思維分析能力，需要外界因素的引導(dǎo)和啟發(fā)才能真正理解吸收。小學(xué)生思想仍處于初級(jí)發(fā)展階段，品格、性格、習(xí)慣都還未真正形成，如何才能全面提升小學(xué)生德育工作的有效性、推動(dòng)小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，就成為小學(xué)班主任要研究的重要課題。情境德育教學(xué)是一種符合小學(xué)生年齡心理特征和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，能夠使德育化抽象為具體，增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而成為小學(xué)班主任開展德育的一種行之有效的教學(xué)方法。

一、情境德育的內(nèi)涵以及實(shí)踐意義

（一）情境德育的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場(chǎng)景，使學(xué)生在場(chǎng)景中激發(fā)起個(gè)人的態(tài)度體驗(yàn)，從而更加深入、全面地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)得到心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感，將學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)融入知識(shí)理解中以達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)。情境德育匯集了榜樣、傳情、啟迪等多種有效教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直接的情境體驗(yàn)，從而發(fā)揮出最佳教育效果，尤其是對(duì)于以形象思維為主的青少年教學(xué)效果更為顯著，因此情境德育是開展青少年德育的一種有效教育方式。

（二）情境德育的實(shí)踐意義

德育并非知識(shí)性教學(xué)，如果采用單向灌輸式教學(xué)模式，不僅無法有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，使學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)，而且容易忽略學(xué)生德行的內(nèi)化與生成，使小學(xué)生德育流于形式和表面，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生品德的形成與發(fā)展離不開認(rèn)識(shí)的總規(guī)律，是需要在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，情境德育能夠幫助學(xué)生獲得情境經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過對(duì)情境形象的認(rèn)知，從情境中獲取情的感染、合理的感悟，得到思想的熏陶和心靈的啟迪。

二、小學(xué)班主任實(shí)施情境德育的內(nèi)容選擇及表現(xiàn)形式

（一）情境德育的內(nèi)容選擇

作為一名小學(xué)班主任，在開展情境德育時(shí)要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為著眼點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特征和身心發(fā)展規(guī)律來選取合適的情境德育內(nèi)容。情境德育的內(nèi)容非常廣泛，可以是歷史資源也可以是現(xiàn)實(shí)案例，可以是具有綜合性的德育情境，也可以是具有針對(duì)性的單項(xiàng)情境，班主任要根據(jù)小學(xué)生德育目標(biāo)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)德育情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘其中的德育因子，使學(xué)生能夠走進(jìn)情境中去感知其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵。小學(xué)生德育包含了文明禮儀、誠實(shí)守信、尊重他人、守時(shí)惜時(shí)、感恩教育、勤儉節(jié)約、尊重秩序、熱愛勞動(dòng)、講究衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境等多項(xiàng)品德教育內(nèi)容，教師可以采用情境德育的形式通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生從感性認(rèn)知中潛移默化地完成品德培養(yǎng)。

（二）情境德育的表現(xiàn)形式

情境德育的表現(xiàn)形式具有多樣化的特點(diǎn)，可以將文字、圖片、照片、繪畫等輔助資源編繪成讀本來進(jìn)行德育情境創(chuàng)設(shè)，可以采用互動(dòng)、演講、辯論等形式開展，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段利用多媒體、微課、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段來進(jìn)行德育情境創(chuàng)設(shè)，還可以在生活中仿照真實(shí)德育場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)德育情境，讓孩子去實(shí)踐。小學(xué)班主任可以根據(jù)本班學(xué)生的興趣愛好以及要開展的德育內(nèi)容來選取具體的情境德育表現(xiàn)手段。情境德育既要將美顯于形更要將美蘊(yùn)于內(nèi)，用情境來化抽象為具體，方便學(xué)生理解感知，用蘊(yùn)含于其中的德育內(nèi)涵來使學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無聲中達(dá)到陶冶情操、啟迪心靈的德育效果，從而使情境德育發(fā)揮的實(shí)效性得到明顯提升，使小學(xué)生德育取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、小學(xué)班主任利用有效情境德育開展德育滲透的教學(xué)策略

（一）在自然情景中，感受和諧共生

小學(xué)生處于思想啟蒙、品格塑造和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在開展情境德育的過程中，小學(xué)班主任要突出德育與學(xué)生生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，從學(xué)生身邊熟悉的事物中挖掘情境德育因子，使學(xué)生在熟悉的情境中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而保障情境德育的實(shí)效性。人類與自然是相互依存的關(guān)系，小學(xué)班主任在開展小學(xué)生德育過程中，環(huán)境教育是非常重要的德育內(nèi)容，教師可以借助多媒體教學(xué)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣味的自然情境，也可以定期組織學(xué)生走進(jìn)大自然中去感受四季變化的規(guī)律，感知大自然的美好，去聽、去看、去摸、去感受，使學(xué)生在自然情景中感受世間萬物的和諧共生，品味人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。班主任在班級(jí)內(nèi)組織植樹活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷挖坑、植樹、培土、澆水等一系列植樹環(huán)節(jié)，不僅能夠使學(xué)生了解關(guān)于植樹的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也在植樹過程中潤(rùn)物細(xì)無聲地完成了德育滲透。比如學(xué)生挖坑過淺導(dǎo)致小樹剛被種上就出現(xiàn)了傾倒現(xiàn)象，有的學(xué)生就心情變得沮喪，干勁一下子就消失了，這種不良的情緒很快在班級(jí)中傳播開來，學(xué)生們開始紛紛叫累、叫苦，對(duì)植樹逐漸喪失積極性。班主任發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，帶領(lǐng)學(xué)生尋找問題出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)學(xué)生積極地去面對(duì)挫折，主動(dòng)去尋找解決辦法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下快速地找到問題根源，并順利地解決植樹過程中出現(xiàn)的各種問題。學(xué)生享受到解決問題的成就感和滿足感，重新鼓起干勁，積極地投入到植樹活動(dòng)中來。通過植樹活動(dòng)，學(xué)生們深刻體會(huì)到植樹的艱辛，認(rèn)識(shí)到每一棵小樹要茁壯成長(zhǎng)都需要人類來關(guān)心和呵護(hù)，從而樹立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在日常生活中愛護(hù)身邊的花草樹木，愛護(hù)我們的生存環(huán)境。

（二）在人文情境中，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

人文情境是指閱讀經(jīng)典或認(rèn)知傳統(tǒng)文化過程中形成的人同其心又同其情的情境。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，強(qiáng)調(diào)了求知和思辨是人的天性，教師要順應(yīng)學(xué)生的天性和特點(diǎn)去啟發(fā)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下去主動(dòng)探究，得到精神熏陶。因此作為小學(xué)班主任要充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學(xué)生在情境中受到啟發(fā)和教育，從而提升情境德育的效果。比如端午節(jié)就要到了，班主任在班內(nèi)開展“端午節(jié)文化賞析”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去搜集關(guān)于端午節(jié)的相關(guān)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生以問題和答案的形式將搜集的資料進(jìn)行整理，然后在班級(jí)內(nèi)開展端午節(jié)知識(shí)問答。豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)打造出生動(dòng)的人文情境，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生走進(jìn)人文情境，不僅深入了解了關(guān)于端午節(jié)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，同時(shí)也在傳統(tǒng)文化中知曉了屈原的故事和屈原精神，感受到屈原身上的家國情懷，使學(xué)生受到了深刻的愛國主義教育，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）在生活情境中，體驗(yàn)德育內(nèi)涵

教育的最終目的是服務(wù)于生活，小學(xué)生德育亦是如此。小學(xué)班主任在開展情境德育時(shí)要深入挖掘德育與生活的契合點(diǎn)，將德育融于生活中，用生活素材、生活場(chǎng)景、生活案例來為學(xué)生打造生動(dòng)、趣味、多樣的生活情境，用生活情境來激發(fā)起學(xué)生作為生活主體的探究興趣，從而使情境德育的實(shí)效性得到顯著提升。小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師可以在生活實(shí)踐中挖掘情境德育因子，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中去感知、去體驗(yàn)、去感悟，使學(xué)生從生活實(shí)踐中品味到德育的內(nèi)涵。比如為了培養(yǎng)學(xué)生“勤儉節(jié)約”意識(shí)，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生活大調(diào)查，去觀察生活中有哪些浪費(fèi)現(xiàn)象，如吃了一半的食物，沒有喝完的水，用了一半就丟掉的鉛筆、橡皮，只寫了半張的紙等，通過生活觀察和調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中形式多樣的浪費(fèi)現(xiàn)象，在教師的啟發(fā)下認(rèn)識(shí)到解決的方法，樹立起“節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥”的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好行為習(xí)慣，提高道德素養(yǎng)。

作為一名小學(xué)班主任，在日常班級(jí)管理中滲透德育教育是最重要的工作內(nèi)容，需要班主任秉承學(xué)生為本的教育理念，育人以情，從學(xué)生的日常生活和情感體驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)多樣化的德育情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中品味德育內(nèi)涵，在潤(rùn)物細(xì)無聲中完成小學(xué)生德育培養(yǎng)，從而提高情境德育的實(shí)效，推動(dòng)小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。