蔡思娜

摘要：從同課異構(gòu)實例中，選取黃厚江、余映潮和王君三位名師執(zhí)教《我的叔叔于勒》課堂實錄，解讀并賞析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，得出教學(xué)啟示，提高其實踐意義，以期為中學(xué)語文教師的小說教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：名師;小說教學(xué);于勒

《我的叔叔于勒》不僅是莫泊桑短篇小說的經(jīng)典，還是小說閱讀教學(xué)的重要篇目，具有重要影響力。小說教學(xué)教什么、怎么教，是值得深思的問題。因此，精選黃厚江、余映潮和王君三位語文名師《我的叔叔于勒》課堂實錄，進行對比解讀，具有很強的現(xiàn)實意義。

一、教學(xué)內(nèi)容的分析

《我的叔叔于勒》這篇小說應(yīng)該教什么呢？因此，對三位名師課例的教學(xué)內(nèi)容進行分析與比較。

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定

黃厚江老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，確定的教學(xué)內(nèi)容主要有：第一，了解故事大意，學(xué)會簡要敘述故事的方法;第二，區(qū)分故事與情節(jié)，掌握主要故事情節(jié);第三，體悟情節(jié)的因果關(guān)系并體會人物形象;第四，討論不同結(jié)尾體現(xiàn)不同主題;第五，理解敘事人稱與情節(jié)內(nèi)容的關(guān)系。

余映潮老師選擇教學(xué)內(nèi)容主要有：第一，梳理小說情節(jié)，并體會其中的邏輯關(guān)系;第二，體會小說中場景描寫的作用;第三，不同角度品味小說中塑造的人物形象;第四，學(xué)習(xí)閱讀小說的方法。

王君老師確定的教學(xué)內(nèi)容主要有：第一，解決生字詞，掌握基礎(chǔ)知識;第二，梳理小說的基本情節(jié)，理清人物關(guān)系，理解小說主題;第三，探究疑點，找出故事的破綻之處。

（二）教學(xué)內(nèi)容的差異

在主題把握上，三位名師都能啟發(fā)學(xué)生對主題的思考，抓住“金錢至上”“金錢左右著人與人之間的關(guān)系”這一主旨，而王君老師還引導(dǎo)學(xué)生深入思考金錢與人性的問題。王君老師的主題解讀具有其個性化理解，來源于她自身的生活體驗。在課的結(jié)尾，王老師也并未概括具體的主題，讓學(xué)生若有所思、若有所悟。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，黃厚江老師緊扣情節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容確定在具體的小說知識點，推動小說閱讀的教學(xué)。余映潮老師運用任務(wù)驅(qū)動賞析，將教學(xué)內(nèi)容確定在小說故事的把握和寫作手法的欣賞上。王老師利用個性化解讀，重新解讀文中重要人物，帶著人間溫情的眼光還原其情感，理解灰色人物在生活重壓下的渺茫希望。進而體會小說的主題。

在小結(jié)部分，余老師將《孔乙己》、《社戲》和《我的叔叔于勒》進行敘事視角和場景設(shè)置的對比，三篇課文都是兒童視角，而且高潮集中于一個場景中展現(xiàn)。王老師推薦學(xué)生閱讀陳應(yīng)松的《母親》。余映潮老師和王君老師都提到了相對比的文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生拓展閱讀，加強知識的前后聯(lián)系，學(xué)以致用。

綜上所述，傳統(tǒng)小說教學(xué)離不開人物、環(huán)境、情節(jié)、主題這四大件，但三位名師都能打破傳統(tǒng)小說教學(xué)。雖然三位名師的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，但開展的教學(xué)內(nèi)容指向明確，線索清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂也是教學(xué)內(nèi)容的確定與課堂生成充分統(tǒng)一。因此，三位名師的教學(xué)內(nèi)容都是合宜的——重點挖掘教學(xué)內(nèi)容，在文本切入選擇上下功夫，可多角度進行，構(gòu)建文學(xué)知識體系。但在主題把握上，王老師的選擇更為恰當(dāng)。此外，教師也應(yīng)建立主題意識進行拓展閱讀。

二、教學(xué)方法的運用

從課例中可以看出，在三位名師的課堂上，學(xué)生都是主動的、思維活躍。這離不開名師們啟發(fā)學(xué)生思考，積極調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)內(nèi)容上，三人無法避免地涉及到小說情節(jié)、人物形象、小說主題、寫作手法，但是教學(xué)過程卻能不落俗套，這與他們的教學(xué)方法是分不開的。

黃厚江老師文本解讀功底深厚，教學(xué)靈活多變，實際教學(xué)中凸顯文體意識，總能根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，找到合適的生長點促進教學(xué)。在執(zhí)教這一課時，黃老師基于語文教學(xué)的規(guī)律和特點，運用共生理論，以語文學(xué)習(xí)活動為載體，以學(xué)生為主體，設(shè)置協(xié)調(diào)多種矛盾，注重閱讀方法的講解，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，進而實現(xiàn)師生、生生的閱讀共生，增加師生體驗、情緒、思維共生，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和小說閱讀能力，實現(xiàn)其共生共長。在實際教學(xué)中，黃老師引導(dǎo)學(xué)生梳理人物的關(guān)系、故事情節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體情節(jié)分析人物形象、感受作者的態(tài)度，體現(xiàn)了語文教學(xué)的課程價值。

余映潮老師這節(jié)文學(xué)欣賞討論課，運用了板塊式教學(xué)法，呈現(xiàn)其梯度與層次。執(zhí)教這一課時，余老師巧妙設(shè)置任務(wù)驅(qū)動問題，區(qū)分八個小主題，指向清晰明確，環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使得教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)環(huán)節(jié)中有落點，進而促使學(xué)生有深入的品讀與體驗，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。余教師重點培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力，循循善誘地喚醒學(xué)生的思維，欣賞課文變得很“專業(yè)”，多角度看待問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說閱讀方法，進一步強化學(xué)生小說閱讀能力。

王君老師著眼于創(chuàng)新解讀，對于文本有自己獨到的見解，并在實際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在執(zhí)教這一課時，王老師運用了文本細(xì)讀法，并在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，采用“移情”的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的情感體驗，去理解文本。此外，王老師還運用了透析矛盾法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)于勒“信”中的諸多矛盾，以信為抓手，咀嚼語言，破解其中的玄妙，理解于勒對自身形象的維護，體會掙扎在底層的灰色人物形象。

三位名師都選擇了教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究為主的教學(xué)方法，文本細(xì)讀貫穿始終，并重視課堂討論，且各具特色?？傊?，教學(xué)方法并無定法，只要符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)即可。

結(jié)語

教學(xué)方法離不開教學(xué)內(nèi)容，也就意味著教什么是至關(guān)重要。三個課例所呈現(xiàn)的流程都是有線索可依的，確保了教學(xué)內(nèi)容始終掌握在教師手中。通過名師課例總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析研究得出的教學(xué)啟示：重點挖掘教學(xué)內(nèi)容，在文本切入選擇上下功夫，可多角度進行，落實主題式拓展閱讀，從而提高本研究的實踐性意義。

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