胡小敏

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的英語專業(yè)聽說課程，教學(xué)目標清晰但課程地位有限，強調(diào)工具理性卻缺乏文化理解，課程模式固定但教學(xué)融合不足，整體處于優(yōu)劣勢共存狀態(tài)。在此背景下依托聽說課程開展思政教學(xué)，國家法規(guī)政策的指導(dǎo)作用明顯、英語專業(yè)屬性契合思政要求、課程內(nèi)容蘊含思政教育元素，這些先天優(yōu)勢為聽說課程開展思政教學(xué)提供了可行空間。高校還需以教育、教師、教材、教學(xué)為中心，積極更新教育理念、提高教師育人能力、挖掘思政教育內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)模式，從而保證英語專業(yè)人才培養(yǎng)能兼顧理論與技能、協(xié)同人文和德育，使學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用人才;英語專業(yè);聽說課程;思政教育

高校在專業(yè)課程中開展思政教學(xué)，既不是對思政課程的簡單復(fù)制，也不是對思政內(nèi)容的無序擴容，而是在不增設(shè)課程與活動、不增加師生負擔(dān)與壓力的前提下，將思政教育融入課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)。所以基于思政教育的英語聽說課程，是知識傳授、技能養(yǎng)成、價值引領(lǐng)的深度融合，旨在同步實現(xiàn)教書與育人的雙重功能。從思政課程到課程思政，是思政教育地位的重要提升，也是思政教育范圍的有序擴大，這一發(fā)展過程體現(xiàn)了我國高等教育對人的關(guān)注和對現(xiàn)實的觀照，也體現(xiàn)了我國高等教育在經(jīng)歷功利化發(fā)展傾向后的理性回歸。高校也只有將促進學(xué)生全面發(fā)展擺在學(xué)校建設(shè)、辦學(xué)發(fā)展的優(yōu)先位置，只有貫徹落實全員育人、全程育人、全方位育人理念，才能真正肩負高等教育的責(zé)任與使命。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下英語專業(yè)聽說課程解析與教學(xué)現(xiàn)狀

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為視角解析英語專業(yè)聽說課程及其教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該課程及教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展沉淀，已形成了相對完善、固定的體系與模式，教學(xué)大綱明確、教學(xué)目標清晰，為課程教學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)，但也面臨著課程地位有限、缺乏文化理解、教學(xué)融合不足等問題，對強化人才培養(yǎng)效果具有一定制約作用。

（一）教學(xué)目標清晰，課程地位有限

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）對英語專業(yè)聽說教學(xué)提出了明確要求，也從教學(xué)安排角度予以引導(dǎo)建議，為英語專業(yè)的聽說教學(xué)構(gòu)建了完整框架?！洞缶V》提出，高校英語專業(yè)應(yīng)將語音、聽力、閱讀等專業(yè)技能課程安排在本科第一、二學(xué)年，要求學(xué)生通過系統(tǒng)性的“視”“聽”“說”融合訓(xùn)練，能對各類視聽材料有正確的口頭表達與思想理解，不難看出，《大綱》對高校英語專業(yè)的教學(xué)要求及安排較為清晰，就教學(xué)目標層面而言，要實現(xiàn)語言技能、人文知識以及思辨能力的全面提升，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及其發(fā)展的能力層級結(jié)構(gòu)清晰、連貫，對于培養(yǎng)能力均衡、技能突出的應(yīng)用型人才而言具有重要指導(dǎo)意義。不過在英語專業(yè)教學(xué)實踐中，學(xué)生不僅難以實現(xiàn)知識、技能以及思維的全面提升，而且不少學(xué)生在即將離校步入工作崗位之時，連基本的聽說能力都難以滿足社會實際需求。究其原因與英語專業(yè)的聽說課程地位有限、學(xué)生得不到足夠的聽說訓(xùn)練有關(guān)。國內(nèi)多數(shù)高校的英語專業(yè)教學(xué)以《大綱》為遵循，將相關(guān)專業(yè)必修課程集中安排在大學(xué)一、二年級，學(xué)生進入三年級后基本或很少再接受聽力與口語相關(guān)課程教學(xué)，直到學(xué)生進入四年級上學(xué)期才會在選修課模式下再次接觸聽說類課程。然而在這一階段，師生對聽說課程的重視程度明顯下降，尤其學(xué)生層面往往認為自身經(jīng)過前三年的專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握較高的英語專業(yè)技能，聽說等基礎(chǔ)性課程已不再符合自身現(xiàn)實需求[1]。加之學(xué)生忙于實習(xí)、求職、升學(xué)等事務(wù)，對于聽說類選修課程無論是從重視程度還是時間與精力分配，都很難與前期學(xué)習(xí)相提并論，這就導(dǎo)致學(xué)生在長達近兩年的時間里得不到聽說課程的反復(fù)強化，聽力水平與口頭表達能力普遍呈現(xiàn)出下降趨勢，無法有效滿足英語專業(yè)及職業(yè)崗位的綜合需求。所以，英語專業(yè)聽說課程自身的重要地位得不到保證，依托其開展思政教育自然也無從談起。

（二）強調(diào)工具理性，缺乏文化理解

理性作為哲學(xué)概念或社會范疇，有其存在的合理性與必要性，即使在教育領(lǐng)域強調(diào)理性思維也無可厚非，但若使理性走向片面認知而淪為工具理性，則是對理性的顛覆與誤導(dǎo)。英語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，以社會實際需求為導(dǎo)向、以學(xué)生綜合能力提升為目標成為教育教學(xué)的基本要求。相較而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對學(xué)科體系的追求和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注有所下降，而對知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用要求較高。工具理性在英語專業(yè)聽說課程教學(xué)中主要有兩方面表現(xiàn)，一個是工具化，另一個是數(shù)據(jù)化。英語專業(yè)聽說課程中，英語是一種跨語言交流的工具，是通過各類相關(guān)考試的工具，也是學(xué)生日后求職就業(yè)的工具，即英語作為輔助學(xué)生考試、升學(xué)、就業(yè)的工具而存在，是促進學(xué)生發(fā)展的手段之一。這種思想體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)重實用、重技能的培養(yǎng)要求，但將教育教學(xué)理性過于工具化，消解了英語專業(yè)課程教學(xué)本身的文化性、知識性以及人文性。然而英語專業(yè)聽說課程教學(xué)的工具性思想已被師生認可和接受，甚至在師生之間的課程互動中達成默契。與此同時，社會用人單位將求職者的英語等級水平作為多數(shù)崗位的先決門檻，學(xué)校受此影響將學(xué)生的“專四”“專八”通過率作為學(xué)生評優(yōu)、教師績效考核、課程教學(xué)評價的重要條件，這些量化數(shù)據(jù)作用于具體的英語聽說課程，就成為學(xué)生需要練習(xí)多少聽力材料、閱讀多少英語文章。誠然，大量聽說練習(xí)的確能夠促進學(xué)生英語專業(yè)能力的提升，但以絕對理性思維指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，使教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果都成為可被直接衡量的理性數(shù)據(jù)，而忽略語言學(xué)習(xí)背后的思想意識、文化差異、跨文化交際，對全面實現(xiàn)英語專業(yè)聽說課程教學(xué)目標并無益處，而且在工具理性支配下，英語專業(yè)聽說課程對知識與人文內(nèi)容的消解，也會為開展課程思政帶來不小阻礙。

（三）課程模式固定，教學(xué)融合不足

英語專業(yè)聽說課程在幾十年的發(fā)展進程中形成了相對穩(wěn)定的課程模式，也在保證英語聽說教學(xué)有序開展的同時，對教學(xué)融合發(fā)展形成一定制約。英語專業(yè)的傳統(tǒng)聽說教學(xué)深受結(jié)構(gòu)注意語言學(xué)觀點影響，將英語教學(xué)的聽、說、讀、寫分解為獨立模塊，強調(diào)通過大量專門化的對應(yīng)訓(xùn)練達成教學(xué)目標。所以英語專業(yè)的聽說教學(xué)在長時間內(nèi)都處于完全獨立狀態(tài)，聽力訓(xùn)練部分無論是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還是課后自主練習(xí)，都強調(diào)學(xué)生在絕對安靜的環(huán)境下，集中注意力去記憶和提取聽力材料信息，沒有將快速跟讀融入聽力訓(xùn)練之中，這就使得學(xué)生在音頻信息的刺激下，沒有將語言信號轉(zhuǎn)化為可對比和糾正自身語音語調(diào)的有效手段。所以傳統(tǒng)英語專業(yè)聽力教學(xué)模式下，以聽力提升為重心的單項技能強化，盡管保證了信息輸入環(huán)境的獨立與純粹，但明顯忽略了英語口語輸出的重要性，不僅人為割裂了“聽”與“說”的融合與均衡，而且限制了英語聽說課程交際、認知、思辨等功能的發(fā)揮。這種基于語言記憶和簡單模仿的英語聽說教學(xué)，忽略了學(xué)生思維訓(xùn)練、交際素養(yǎng)提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用與價值[2]。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展之下，基于線上、線下同時發(fā)力的混合式教學(xué)在教育領(lǐng)域嶄露頭角，為傳統(tǒng)教育教學(xué)的內(nèi)容、方法、模式均帶來改變性影響。然而英語專業(yè)的聽說課程教學(xué)尚且依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為重心、以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，缺乏對學(xué)生主體學(xué)習(xí)動力與活力的有效激發(fā)，學(xué)生無法在聽說課程教學(xué)中樹立主動學(xué)習(xí)意識、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對培養(yǎng)學(xué)生思維認知、提高學(xué)生綜合能力的作用有限，也難以為高校全面踐行大思政理念、深入推進課程思政建設(shè)提供有力支撐。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下英語專業(yè)聽說課程思政教學(xué)可行性分析

在新的發(fā)展時期，高等教育必須毫不動搖地深入推進立德樹人與課程思政建設(shè)。對于英語專業(yè)聽說課程而言，既有國家外部政策法規(guī)的強力引導(dǎo)，又有專業(yè)屬性與課程特性的內(nèi)部驅(qū)動，加之聽說課程資源素材本身蘊含豐富的思政教育元素，所以利用聽說課程開展思政教學(xué)不僅意義明顯，而且具有較為突出的現(xiàn)實性與可行性。

（一）國家法規(guī)政策指明教育教學(xué)方向

十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視我國高等教育發(fā)展及思政教育工作，明確提出要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。國家層面也對高校思政教育工作給予高度關(guān)注，先后出臺一系列意見與標準，為高校開展思政教育工作提供現(xiàn)實依據(jù)和有力指導(dǎo)。2015年9月教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》，對2011年印發(fā)的暫行標準予以修訂，通過一、二、三級指標體系明確了思政理論課的建設(shè)標準和責(zé)任主體。2017年2月，中共中央 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，進一步強調(diào)了高校的使命與責(zé)任，提出高校要加強對課堂教學(xué)和各類思想文化陣地的建設(shè)管理。2020年4月教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，指出高校應(yīng)貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，加快構(gòu)建高校思政工作體系。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措、是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，高校要明確課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點、科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系、結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)、提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。國家各部門出臺的政策意見，不僅是對英語專業(yè)聽說課程教學(xué)提出的現(xiàn)實要求，也為落實立德樹人根本任務(wù)、推進課程思政建設(shè)指明了方向，保證了英語專業(yè)聽說課程教學(xué)的價值追求。

（二）英語專業(yè)屬性契合思政教育要求

英語語言文學(xué)專業(yè)是英語專業(yè)的正式稱謂，屬于一級學(xué)科“外國語言文學(xué)”下的二級學(xué)科，這就決定了雖然英語專業(yè)屬于工具型學(xué)科，但也是人文學(xué)科的重要組成部分。語言是人類交際的工具，也是信息傳遞的載體，所以語言包含著人類思維與情感，也蘊含著人類社會的歷史與文化。語言文學(xué)教育中，語言和文化相輔相成、不可分割，語言所關(guān)乎的技能、知識及文學(xué)，是對特定文化的集中反映，也是對人類本身及其精神世界的充分關(guān)注。思政教育作為一種教育管理方式，堅持以人為本，強調(diào)理論聯(lián)系實際，力求通過濃厚的人文關(guān)懷優(yōu)化教育模式、提高教育親和力。因而可以看出，英語專業(yè)本身的人文屬性和文化特征，與思政教育的內(nèi)涵及追求具有較高契合性，尤其是二者對于人類及其精神世界的共同關(guān)注，為思政教育融入英語專業(yè)教學(xué)提供了良好基礎(chǔ)。此外，英語專業(yè)需培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的實用型人才，學(xué)生也必須政治方向堅定、品德修養(yǎng)良好、心理素質(zhì)過硬。因而英語專業(yè)唯工具論的思想過于極端，學(xué)生通過長時間、系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)，不僅要掌握和運用英語這一語言工具，而且要積累知識、拓寬視野、更新思維，盡快成長為有文化、有能力，會學(xué)習(xí)、會思辨的優(yōu)秀人才[3]。思政教育包含愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、理想教育、紀律與法制教育等內(nèi)容，提高整個中華民族的思想道德以及科學(xué)文化素質(zhì)是思政教育的根本目的之一。因而從目標角度來看，英語專業(yè)教學(xué)和思政教育都是以促進學(xué)生成長發(fā)展為追求，英語教學(xué)無論是培養(yǎng)英語技能型人才還是觀照人文社會，都是為塑造、完善、引導(dǎo)學(xué)生而服務(wù)，本質(zhì)上是為培養(yǎng)符合社會需求的社會主義建設(shè)者而積極貢獻力量，英語專業(yè)教學(xué)存在較高一致性，這為推進英語專業(yè)聽說課程思政教學(xué)提供了良好契機。

（三）英語聽說課程蘊含豐富思政元素

英語專業(yè)的聽說課程離不開具體教材與素材，而這些教學(xué)資源本身又是語言文化的載體，承載著與人類社會發(fā)展息息相關(guān)的知識文化和人文關(guān)懷，這就決定了英語專業(yè)聽說課程本身蘊含著豐富的思政元素。首先，廣泛的課程題材為思政教育提供豐富素材。當(dāng)前英語專業(yè)聽說課程所使用的教材涉及歷史、文化、社會、經(jīng)濟、哲學(xué)等不同領(lǐng)域，甚至宗教、節(jié)日習(xí)俗、生命健康等主題也有所涉獵，這些內(nèi)容并不是單純作為聽說素材而存在，正如我們?nèi)粘ｉ喿x中文文本，絕不會是漢字或語言的單純輸入，而是伴隨著閱讀過程通過文字接受各類不同信息一樣，英語專業(yè)聽說課程的相關(guān)素材資源也包含著大量思想、文化、知識等信息，學(xué)生在練習(xí)聽說能力的同時，必然會在潛移默化中受到教學(xué)素材的深度影響，從而實現(xiàn)個人層面的知識積累和認知改變。所以，包含大量積極元素的聽說課程素材，對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、觀念樹立、品格塑造具有一定現(xiàn)實意義，也在一定程度實現(xiàn)了思政教育的融入與拓展。其次，文化差異及思想碰撞為提高學(xué)生思辨能力提供機會。為保證語言學(xué)習(xí)的原真性和純正性，英語專業(yè)聽說課程往往會選擇引入大量國外影視劇作、新聞報道以及文化作品，而不同國家和地區(qū)在政治道路、意識形態(tài)、發(fā)展戰(zhàn)略等方面存在諸多差異，甚至存在極為直觀、鮮明的沖突與矛盾，這種差異或沖突會滲透在各國家及地區(qū)的文化、教育、媒體等領(lǐng)域，為自身價值觀念、意識形態(tài)的輸出而服務(wù)。在此背景下，英語專業(yè)的學(xué)生在接受聽說課程教學(xué)過程中，勢必會受到西方語言文化、思想意識、觀念習(xí)俗的沖擊與影響。在高校強力有序的教育引導(dǎo)下，反而有利于學(xué)生在文化對比中正確看待矛盾與沖突，進而認識到國家制度的優(yōu)越性與先進性，認識到抵制不良誘惑、堅定人生信念的重要性與必要性，為學(xué)習(xí)和踐行思政教育創(chuàng)造良好條件。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下英語專業(yè)聽說課程思政教學(xué)路徑探析

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下英語專業(yè)聽說課程的思政教學(xué)，要注重從教師、教育素材、教學(xué)模式等不同角度入手，通過教師的言傳身教、教育素材的積極引導(dǎo)、教學(xué)模式的全力支撐，依托聽說課程構(gòu)建起思政教學(xué)體系，形成強有力的協(xié)同教育優(yōu)勢，以便對學(xué)生形成持續(xù)有效的教育影響。

（一）更新教學(xué)理念，注重言傳身教

思政教育需將立德樹人作為根本任務(wù)，貫徹落實在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建起“三全育人”體系?；诖?，英語專業(yè)聽說課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極更新理念，將教書和育人融為一體，注重通過自身影響力教育和引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生在增長知識與才干的同時，人格、性格、品格均可得以有效塑造。首先，教師要深入思考教育的價值與追求。英語專業(yè)教育教學(xué)與其他學(xué)科一樣，并非為了將學(xué)生打造為缺乏情感與思維的崗位機器，而是在幫助學(xué)生自我成長、自我完善、自我發(fā)展的同時，使學(xué)生具備發(fā)揮個體優(yōu)勢、實現(xiàn)人生價值的能力與素養(yǎng)。英語專業(yè)的聽說課程教師需改變“重教書，輕育人”的傳統(tǒng)理念，盡快樹立起“課程思政”和“三全育人”意識，積極承擔(dān)自身在學(xué)生德育建設(shè)中的責(zé)任和義務(wù)，將“育人”放在與“教書”同等重要的地位，甚至將“育人”作為教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)與重心，充分發(fā)揮聽說課程在課程思政和協(xié)同育人體系中的積極作用。其次，教師要通過言傳身教為學(xué)生起到示范和引導(dǎo)作用?！吧硇幸焕瑒偎魄а浴?，高深的理論、晦澀的知識并不意味著是最好的教育方式，最生動的思政教育往往隱匿于師生互動交往的細枝末節(jié)。大學(xué)生處于思想意識、價值觀念尚不穩(wěn)定的階段，周圍環(huán)境與事物對其具有重要影響，教師個人的處事態(tài)度、言行舉止是學(xué)生樹立三觀、完善認知的重要參照。所以英語專業(yè)聽說課程的專業(yè)教師必須加強思政學(xué)習(xí)、提高理論水平、堅定政治信念，在教學(xué)實踐中展現(xiàn)出良好的職業(yè)道德、個人品德、社會公德，從而通過人格魅力對學(xué)生施以積極影響。

（二）活化教學(xué)材料，觀照現(xiàn)實生活

一方面，教師要深入挖掘聽說教材的思政教育元素。正如前文所述，英語專業(yè)的聽說課程教材不是冷冰冰的單詞和句子，而是有溫度的信息與文化，每篇素材資料都能為師生提供語言技能訓(xùn)練以外的學(xué)習(xí)價值，聽說課程教師需要做的就是在完成語言教學(xué)的同時，進一步挖掘文本信息，加強教學(xué)素材的拓展與延伸。以《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力》第三冊第一版為例，Unit 5“Medical and Health Work”中，教師可就我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展狀況與學(xué)生展開交流，尤其要引導(dǎo)學(xué)生思考我國高效的醫(yī)療救援、較低的醫(yī)療成本與國家體制、政策之間的關(guān)系。Unit 10“Changing Life”中，教師除了按照教材討論現(xiàn)代生活相對宏觀的變化以外，可向?qū)W生提問他們現(xiàn)在生活與既往生活的不同之處，驅(qū)動學(xué)生熟練使用相關(guān)詞匯短語、慣用表達的過程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考個人生活變化與國家發(fā)展之間的關(guān)系、個人奮斗與民族復(fù)興之間的關(guān)系，從而使學(xué)生清楚自身的歷史責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。另一方面，聽說課程教師要積極開發(fā)教學(xué)資源。教材內(nèi)容有限、更新緩慢，難以切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還應(yīng)整合影視劇作、文學(xué)作品、新聞報道等各類資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。在這一過程中，教師無須刻意回避戀愛擇友、時政熱點、社會事件等敏感話題，相反要有意識、有計劃地引入這類內(nèi)容，為學(xué)生提供了解這類信息內(nèi)容的正面視角和渠道。需要注意的是，教師在引入敏感或由爭議的話題時，需加強對學(xué)生的關(guān)注與引導(dǎo)，及時干預(yù)學(xué)生的消極傾向和過激言論，幫助學(xué)生以理性、思辨的目光看待問題[4]。

（三）理清教學(xué)追求，完善能力結(jié)構(gòu)

英語專業(yè)聽說課程教學(xué)從根本上來看，依然是我國高等教育的內(nèi)容之一，所以教學(xué)活動和培養(yǎng)過程還需在把握高等教育價值與追求的基礎(chǔ)上，進一步契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，不斷完善英語專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。在新的發(fā)展時期，高等教育的價值理性得以逐步回歸，高等教育的核心訴求轉(zhuǎn)移到“人的發(fā)展”層面，而基于人的全面發(fā)展就要將思行合一作為人才培養(yǎng)的終極目標。思是學(xué)生的內(nèi)在精神、人文素養(yǎng)、道德情操，行是學(xué)生的外在表現(xiàn)、能力水平，思行合一、互補共生才是達成人才培養(yǎng)目標、凸顯高等教育價值的關(guān)鍵所在[5]。在此背景下，英語專業(yè)聽說課程應(yīng)構(gòu)建起理論知識——專業(yè)技能——情感價值三級能力結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)發(fā)展與突破，盡快成長為符合職業(yè)需求、社會期望以及個人預(yù)期的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。理論知識層面，教師要幫助學(xué)生掌握與英語語言學(xué)有關(guān)的理論和知識，也要透過學(xué)習(xí)素材幫助學(xué)生積累人文知識、增長才識見識。專業(yè)技能層面，學(xué)生要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)全面掌握英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能，能在聽、說融合教學(xué)模式下同步實現(xiàn)語言信息的輸入與輸出，從而具備優(yōu)秀的專業(yè)水準和語言技巧。情感價值層面，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和聽說課程建立認同與熱愛，而且要通過課程教學(xué)使學(xué)生對學(xué)業(yè)發(fā)展、個人成長形成積極態(tài)度，對學(xué)習(xí)、生活充滿信心與斗志，對社會發(fā)展、民族進步給予足夠的關(guān)注與支持，從而將思政教育滲透在聽說課程的各個方面。總之，英語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要將學(xué)生技能技巧提升、人格品格塑造、觀念習(xí)慣養(yǎng)成融為一體。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬教育視野

英語專業(yè)聽說課程教學(xué)的固有模式弊端明顯，還需通過全面創(chuàng)新來彌補教學(xué)短板、拓寬教育視野。首先，教師應(yīng)加強教學(xué)融合。聽與說作為信息內(nèi)容的輸入與輸出，應(yīng)當(dāng)以完整形態(tài)存在于學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程之中，而非為了便于專項強化割裂二者的融合關(guān)系。教師在現(xiàn)行聽說課程環(huán)境下，不必完全拘泥于聽說課程的分項教學(xué)，可根據(jù)現(xiàn)實需要在聽力教學(xué)中加入“說”的訓(xùn)練，如選擇合適材料開展跟讀、讓學(xué)生口頭復(fù)述聽力材料大意等方式，都可在及時糾正學(xué)生發(fā)音、拼讀錯誤的同時，加深學(xué)生對聽力材料的印象和理解。與此同時，聽說課程也應(yīng)與其他讀、寫、譯課程建立廣泛關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生的各項英語技能得到常態(tài)化鍛煉，以避免在教學(xué)大綱與課程安排的影響下，學(xué)生部分英語技能長時間得不到有效訓(xùn)練，進而無法到達應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。其次，教師可通過混合式教學(xué)拓展教育教學(xué)空間。鑒于課堂教學(xué)課時有限、資源緊張，教師應(yīng)注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。聽說課程的具體教學(xué)實踐中，教師可將預(yù)習(xí)工作和部分基礎(chǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上空間，由學(xué)生在課前自行決定學(xué)習(xí)的時間與地點，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要用于重難點知識講解、小組討論、答疑互動等活動，使教師從基礎(chǔ)性、重復(fù)性的低階教學(xué)事務(wù)中解放出來，有更多時間和精力開展深度教學(xué)和思政教育設(shè)計，也使學(xué)生逐步習(xí)慣線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，自覺養(yǎng)成及時、主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣[6]。

總而言之， 應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下，英語專業(yè)聽說課程教學(xué)既要遵循社會人才供給規(guī)律、考慮社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，又要牢牢把握高等教育的發(fā)展方向和價值追求，將“人的發(fā)展”作為根本遵循，通過科學(xué)有序的教育教學(xué)工作，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能、素養(yǎng)德行的全面提升，從而在發(fā)揮語言學(xué)專業(yè)教學(xué)作用的同時積極踐行課程思政理念，為完成立德樹人這一根本任務(wù)貢獻力量。

參考文獻：

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[4] 黃秋潔.論高校英語專業(yè)“英語視聽說”課程中思政教育的有效融入[J].教育教學(xué)論壇，2020，（39）：59-60.

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[6] 王今，楊國華.混合式教學(xué)視域下“課程思政”建設(shè)的探索與實踐——以英語專業(yè)《英文報刊選讀》課程為例[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2020，（2）：127-130.