方義松

【摘? ? 要】體育教育是加強(qiáng)學(xué)生身體鍛煉、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要載體和手段。特別是在特殊教育學(xué)校中，在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉、引領(lǐng)學(xué)生身體和心理健康成長、助力學(xué)生精神文化豐富、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面作用明顯。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;體育教學(xué);生活化教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0010-02

Implementation Strategies of Life-oriented Teaching of Physical Education in Special

Education Schools

（Songxi County Special Education School， Nanping City， Fujian Province，China） FANG Yisong

【Abstract】Physical education is an important carrier and means to strengthen students' physical exercise and promote their physical and mental health. Especially in special education schools， it plays an obvious role in promoting students' physical fitness， leading students to grow up physically and mentally， helping students to enrich their spiritual culture， and promoting students' all-round development.

【Keywords】Special education schools; Physical education; Life-oriented teaching; Implementation strategies

教育同生活之間有著極為緊密的聯(lián)系，特殊教育學(xué)校中學(xué)生有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，為了更好地適應(yīng)特殊教育體育教學(xué)的需要，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮生活化思維的基礎(chǔ)地位和主體作用，強(qiáng)化對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)開展的全面引領(lǐng)。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要以教育對象的特殊性為基本依據(jù)，在體育課程制定、目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排以及特殊教學(xué)手段方法應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排、注重協(xié)同性，對培智學(xué)校課程中生活的地位進(jìn)行明確，強(qiáng)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)生日常生活實(shí)際之間的緊密關(guān)聯(lián)與有效銜接，以生活化思維強(qiáng)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以生活化方法進(jìn)行教學(xué)過程中困難和問題的有效解決，從而有效助力特殊教育學(xué)校體育課程目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生的基本特點(diǎn)

培智類學(xué)校的學(xué)生都是智力低下、落后或者在精神、言語等方面存有一定缺陷的兒童。這些學(xué)生的身心發(fā)展同健全學(xué)生之間有著一定的差別，而這種差別在體育教學(xué)過程中的表現(xiàn)更加明顯。體育教學(xué)過程中，體育知識(shí)技能技術(shù)的講解和傳播，都需要以聽覺、視覺、本體感覺等直觀手段為依托，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確動(dòng)作表象的建立，之后再通過表象的再現(xiàn)和充分的練習(xí)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到掌握技能的目的，這對于智力、精神、言語等方面存在殘疾的學(xué)生而言極為困難。

那些智力相對落后或低下的學(xué)生，身體發(fā)育往往存在一定缺陷，有著很多的健康和生理問題。特別是中度以上智力落后的學(xué)生，他們的身體靈活性和協(xié)調(diào)性、身體平衡能力、肌肉力量、心肺功能等各項(xiàng)指標(biāo)較之健全學(xué)生差別較大。

聽力殘疾的學(xué)生或重聽或聽不到聲音，他們只能借助動(dòng)覺、觸覺、視覺等實(shí)現(xiàn)直觀信息的獲取，這樣就對他們感知活動(dòng)的深度和范圍造成了限制，而思維活動(dòng)需要以語言為依托才能夠?qū)嵤?。囿于聽覺渠道影響與制約，這些學(xué)生的語言發(fā)展相對滯后，而這又會(huì)對他們思維能力的發(fā)展產(chǎn)生障礙，因此在思維的廣度和深度上聽力殘疾學(xué)生和健全學(xué)生差距很明顯。

視力殘疾的學(xué)生或低視力或盲，他們只能依靠觸覺和聽覺，而聽覺和觸覺是視力殘疾學(xué)生感知外界事物的主要方法和手段，但僅僅通過觸覺和聽覺獲得的感性材料僅能夠?qū)κ挛锏木植刻卣鬟M(jìn)行反映，難以實(shí)現(xiàn)對事物的準(zhǔn)確理解，有時(shí)候甚至?xí)斐慑e(cuò)誤判斷。

殘疾學(xué)生除了上述特征之外，還普遍存在主動(dòng)性差、害羞、怯弱、自卑等弱點(diǎn)，這就需要從事特殊教育的體育教師，在體育教學(xué)過程中將生活化思維策略引入其中。在強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)健康有效維護(hù)的基礎(chǔ)上，以他們的特點(diǎn)為依據(jù)，對適合的體育課程教學(xué)策略進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

二、特殊教育學(xué)校體育生活化教學(xué)實(shí)施的有效性策略

（一）強(qiáng)化內(nèi)容重組過程中生活化策略的應(yīng)用

教育教學(xué)改革背景下要求特殊教育體育教師堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)化體育課程方法、技能和知識(shí)的整合，對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編或重組，以現(xiàn)代化思維進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，實(shí)現(xiàn)課程資源的持續(xù)優(yōu)化，努力實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)最佳效益和最優(yōu)效果。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行針對性選擇，在確保學(xué)生對體育鍛煉、體育基本知識(shí)方法進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，要注重強(qiáng)化智力落后學(xué)生有意注意潛能的發(fā)展，將大肌肉群活動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力、感覺統(tǒng)合能力等訓(xùn)練內(nèi)容加入其中，而對于聽力存在殘疾的學(xué)生，則注重強(qiáng)化他們動(dòng)覺、觸覺、視覺的鍛煉，培養(yǎng)他們良好的思維能力，將架構(gòu)規(guī)范有規(guī)可循的舞蹈體操和武術(shù)等項(xiàng)目加入進(jìn)去;對于那些視力存在殘疾的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化他們正確坐立行走姿勢、運(yùn)動(dòng)能力、定向能力的培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化講解示范過程中生活化策略的應(yīng)用

在進(jìn)行體育知識(shí)和技能傳授的過程中，最重要、最具實(shí)效的方法和手段就是講解和示范，視力殘疾學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和掌握能力一般不存在障礙，而且他們的觸覺相對較為突出。基于此，體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助生活化的講解強(qiáng)化學(xué)生觸覺、聽覺等信號(hào)系統(tǒng)作用的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，特別是要注重一些生活化示范的應(yīng)用。比如跳繩教學(xué)中講解完相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)之后，教師可以徒手對搖繩方法進(jìn)行示范，幫助和引導(dǎo)那些視力殘疾的學(xué)生按照順序?qū)處熓直蹞u繩的動(dòng)作進(jìn)行觸摸，從而在頭腦中形成深刻印象。

（三）強(qiáng)化教學(xué)組織過程中生活化策略的應(yīng)用

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是信息傳遞與接收、信息加工與反饋的整個(gè)過程，但由于殘疾學(xué)生在生理上存在一定的缺陷，他們難以借助正常的手段進(jìn)行更多信息的獲取。比如視力存在殘疾的學(xué)生難以借助視覺進(jìn)行信息的直觀獲取，但能夠借助觸覺和聽覺實(shí)現(xiàn)信息的獲取，有效彌補(bǔ)視覺缺陷;聽力存在殘疾的學(xué)生難以借助聽覺進(jìn)行直觀信息的獲取，但能夠借助本體感覺和視覺獲取信息，對聽覺缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。為此特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，要注重強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)與小組輔導(dǎo)交互融合的模式和方法，特別是要注重運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的生活化手段和生活化方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，對于智力落后和視力殘疾的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重因人施教，強(qiáng)化個(gè)性化指導(dǎo)的實(shí)施。

（四）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)過程中生活化策略的應(yīng)用

在學(xué)生合作能力和合作意識(shí)培養(yǎng)過程中，最重要的方法與手段就是合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)殘疾學(xué)生的愛好和興趣進(jìn)行小組的劃分，還可以根據(jù)殘疾等級和殘疾類別進(jìn)行分組，甚至可以按照語言表達(dá)、體質(zhì)、技能、性別等實(shí)施差異化分組。學(xué)習(xí)技術(shù)過程中，讓那些殘疾程度相對較輕的學(xué)生對重殘疾的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)層面的幫助和指導(dǎo)，強(qiáng)化技術(shù)階段的改善。

（五）強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)過程中生活化策略的應(yīng)用

體育教學(xué)策略總體上可調(diào)可控，其層次性特征較為明顯，且動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性與系統(tǒng)性特征尤為突出，這些都需要全面強(qiáng)化教學(xué)策略內(nèi)部有效性的評價(jià)進(jìn)行全面實(shí)施與應(yīng)用，特別是借助修正、比較與評價(jià)，能夠最大限度地讓教學(xué)策略優(yōu)選性得以鞏固和拓展。在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中評價(jià)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)對施教對象的特殊性進(jìn)行全面關(guān)注和綜合考量，對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分考慮，特別是對殘疾學(xué)生的殘疾類別、殘疾等級之間存在的明顯差異進(jìn)行綜合考量，將模糊性、概括性、生活性評價(jià)思維模式滲透和融入其中。同時(shí)動(dòng)員和引導(dǎo)學(xué)生開展相互之間的評價(jià)和自我評價(jià)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等實(shí)施綜合分析，給予學(xué)生科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，而不應(yīng)當(dāng)以體育達(dá)標(biāo)的客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)苛求學(xué)生。

三、結(jié)語

綜上，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化生活化策略的應(yīng)用，在內(nèi)容重組、講解示范、教學(xué)組織、合作學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)的過程中將生活化思維和生活化方法充分應(yīng)用其中，帶動(dòng)和引領(lǐng)特殊教育學(xué)校學(xué)生體育素養(yǎng)和能力的鍛煉和培養(yǎng)，為他們身心健康成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 林? 娟）