武曉琴

【摘? ? 要】隨著教育體制的深化改革，幼兒教育更加側(cè)重于幼兒學(xué)習(xí)以及綜合能力的雙向培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒的基礎(chǔ)性教育，國(guó)家教育部門頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），其目的是通過指南中的具體要求，使幼兒的身心得到全面發(fā)展。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的開展，可以促使幼兒在認(rèn)知能力、情感、生活等多方面得到發(fā)展。本文將以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為引導(dǎo)方向，對(duì)提高幼兒園集體教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，以期為相關(guān)人士提供有利的理論參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;集體教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）24-0050-02

"Guide" to Improve the Effectiveness of Collective Teaching in Kindergartens

（Kindergarten in Zhangye City， Gansu Province，China） WU Xiaoqin

【Abstract】With the deepening reform of the education system， early childhood education focuses more on the two-way training of children's learning and comprehensive ability. In response to the current basic education of children in our country， the national education department has issued the "3-6 Years Old Children's Learning and Development Guide" （hereinafter referred to as the "Guide"）， with the purpose of passing the specific requirements in the guide to the comprehensive development of children's body and mind.. The development of collective teaching activities in kindergartens can promote the development of childrens cognitive abilities， emotions， and life. This article will take "3-6 Years Old Children's Learning and Development Guide" as the guiding direction to conduct research on improving the effectiveness of collective teaching in kindergartens， with a view to providing beneficial theoretical references for relevant people.

【Keywords】 Kindergarten; Collective teaching; Effectiveness

所謂的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，是指幼兒教師有計(jì)劃以及有目的地引導(dǎo)所在班級(jí)的幼兒參與園內(nèi)的集體性教育活動(dòng)。此種活動(dòng)是園內(nèi)教學(xué)中重要的組成部分，也是教育活動(dòng)中的一種重要形式。通過幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)，教師可以使對(duì)幼兒獲得生活、社會(huì)、藝術(shù)與自然等多重領(lǐng)域知識(shí)，并使其得到全面性的發(fā)展。筆者將通過制定合理的教學(xué)目標(biāo)、正確地分析以及處理教學(xué)內(nèi)容等多種策略，提高幼兒園集體教學(xué)的有效性。

一、幼兒園集體教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）集體教學(xué)目標(biāo)制定中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)表述不清。集體教學(xué)過程中，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述過程中存在著用詞模糊且不具體的情況。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和把握的前提，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述盡量清晰且完整，按照既定的教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使幼兒正確地理解教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.教師沒有充分發(fā)揮好目標(biāo)導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)到達(dá)的終點(diǎn)，也是教學(xué)有效性的重要保證。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己實(shí)施的教學(xué)方法以及手段進(jìn)行認(rèn)真的審視，思考是否能夠準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)前在集體活動(dòng)教學(xué)中，有些教師偏離教學(xué)目標(biāo)，沒有充分發(fā)揮好目標(biāo)的導(dǎo)向作用。例如，在“認(rèn)識(shí)植物葉子形狀以及對(duì)不同葉子進(jìn)行分類”的集體教學(xué)過程中，教師如果一味地讓幼兒說出葉子的顏色以及形狀，并不能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式匹配度低

教師在進(jìn)行集體教學(xué)之前，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的分析以及確認(rèn)，沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容在合適的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，并且沒有通過集體教學(xué)的方式加以呈現(xiàn)。集體教學(xué)中，教師一方面可以為幼兒講授全新的教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高幼兒的各種能力。但在日常的課堂教學(xué)中，教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的教學(xué)問題，也沒有采用集體教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。

（三）教師和幼兒互動(dòng)中存在問題

1.教師和幼兒之間信息傳遞具有單向性。由于集體教學(xué)過程中教師與幼兒二者之間的經(jīng)驗(yàn)水平不同，因此導(dǎo)致教師對(duì)幼兒出現(xiàn)控制管理，期望通過教學(xué)行為使幼兒掌握教學(xué)內(nèi)容。單一的知識(shí)傳遞方式會(huì)使教師成為傳播知識(shí)的播放器，而幼兒是被動(dòng)的接收器。

2.教師的教學(xué)提問方式缺乏有效性。課堂教學(xué)中教師和幼兒之間的交流互動(dòng)是提問過程中的重要方式，同時(shí)也是使知識(shí)、教師以及幼兒三者之間構(gòu)建橋梁的基礎(chǔ)。對(duì)于集體教學(xué)而言，有效的提問可以保證教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前，多數(shù)教師在提問的環(huán)節(jié)中均存在提問技巧缺失的問題，甚至出現(xiàn)無(wú)效的提問。主要的表現(xiàn)形式為，提問的語(yǔ)言過于煩瑣、問題設(shè)計(jì)過程較為簡(jiǎn)單，缺乏一定的啟迪性，使幼兒在思考的過程中出現(xiàn)無(wú)效思維。

二、提高幼兒集體教學(xué)有效性的實(shí)施路徑

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)

1.目標(biāo)表述清晰，操作性強(qiáng)。教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言表述目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的整理，以及反思自身存在的教學(xué)思路等相關(guān)問題，以盡量保證教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)一致。表述的行為主體要盡量統(tǒng)一，通常從幼兒的角度出發(fā)，使教師的角色定位參與到具體的活動(dòng)當(dāng)中。開展課程內(nèi)容應(yīng)盡量考慮到幼兒的自身水平以及學(xué)習(xí)能力，采用不同種適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方式，提出更富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在語(yǔ)言在經(jīng)常使用“體驗(yàn)”“感受”以及“探索”等各種帶有語(yǔ)言色彩的詞匯。

2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有適宜性。首先，目標(biāo)的制定應(yīng)該結(jié)合每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，從本班級(jí)內(nèi)幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，確定幼兒下一步發(fā)展的方向以及內(nèi)在需求，使教學(xué)目標(biāo)盡量靠近幼兒近期的發(fā)展區(qū)間內(nèi)，促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)代水平過渡。然后，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域的核心價(jià)值。

（二）正確分析以及處理教學(xué)內(nèi)容

1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在研究以及分析教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該按集體活動(dòng)的性質(zhì)以及類型，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析，從多種教學(xué)方式中選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)而保證不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式保持一致性。通常，教師需要通過如下方法確定教學(xué)工作：首先，應(yīng)對(duì)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容選擇正確的教學(xué)方式;其次，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分步驟以及分階段教學(xué);再次，選擇合適的教學(xué)輔助性工具以及方式;最后，保證教學(xué)的組織形式，如選擇何種排隊(duì)以及排座方法等。

2.教學(xué)環(huán)境層次應(yīng)盡量清晰，呈現(xiàn)逐層遞進(jìn)的效果。所謂的教學(xué)活動(dòng)分層是指，每個(gè)活動(dòng)層面應(yīng)盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在每個(gè)層次之間形成自然的過渡，設(shè)置清晰的環(huán)節(jié)。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解以及結(jié)合每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。例如，在集體活動(dòng)“小青蛙捉害蟲”教學(xué)中，首先教師應(yīng)該向幼兒做好立定跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作規(guī)范，然后讓幼兒進(jìn)行模仿。在幼兒模仿的過程中，注意觀察每個(gè)幼兒對(duì)動(dòng)作的掌握情況。如幼兒已經(jīng)基本掌握動(dòng)作規(guī)范，則可以采用分組的形式進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容，教師通過分組指導(dǎo)，使幼兒更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

（三）提高教師和幼兒互動(dòng)的方式以及技巧

1.明確提問目的，使其語(yǔ)言更加清晰簡(jiǎn)練。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，雖已經(jīng)設(shè)計(jì)了不同的提問方式，但對(duì)問題而言，并未對(duì)幼兒呈現(xiàn)啟迪的作用，導(dǎo)致問題的提出流于表面，而不能發(fā)揮實(shí)際的啟發(fā)作用。因此，在問題提出的過程中，教師首先應(yīng)該了解問題提出的目的，然后對(duì)問題的提出類型和方式有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。在問題提出的語(yǔ)言上，應(yīng)盡量保持簡(jiǎn)練、明確，表述的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平保持一致，使幼兒易于理解，問題的表述方式盡量方向清晰，富有一定的啟迪性。

2.制定科學(xué)的理答方式。教師在提出問題后，應(yīng)適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)幼兒待答的時(shí)間。因教師的回應(yīng)方式不同，則會(huì)給幼兒的心理造成不同的感受。對(duì)幼兒進(jìn)行提問的主要目的，是增加幼兒思維的積極性，如在待答時(shí)間上不予以一定的延長(zhǎng)時(shí)間，則會(huì)使幼兒對(duì)教師提出的問題缺乏一定的思考性。適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)待答的時(shí)間，可以使幼兒的思維得到充分的鍛煉，使幼兒大腦處于活躍的狀態(tài)，使幼兒發(fā)現(xiàn)更多的探究性問題，在合作交流以及思考中體驗(yàn)到成功的滋味。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有積極的影響。因此，在深入開展幼兒集體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)采用多種教學(xué)方式，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容積極開展教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)有效性得到顯著提高，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南引領(lǐng)下的主題活動(dòng)開展方法與途徑的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4194）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佳麗.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)的現(xiàn)狀與反思[D].浙江師范大學(xué)，2010.

[2]幸福新童年編寫組編.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編? 楊? 菲）