康平平

摘 要：近兩年線上教學(xué)作為信息化發(fā)展的產(chǎn)物登上了教學(xué)的舞臺(tái)。線上教學(xué)也逐漸從新鮮感走向新常態(tài)，這不僅是教學(xué)空間的改變，更是一次教學(xué)改革。線上教學(xué)并不等于將線下課堂教學(xué)內(nèi)容在線上平臺(tái)“直播”。線上教學(xué)與實(shí)體課堂相比，教學(xué)空間和媒介發(fā)生了變化，必然要求“教材”“教法”和“教師”也隨之變革，進(jìn)而提高線上教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué); 教材; 教師; 教法

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）9-076-002

以“學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念多年來已成為教育界的共識(shí)。線上授課并不是簡單的實(shí)體課堂到平臺(tái)之間的媒體間平移，作為教師應(yīng)該認(rèn)真思考“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題，針對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn)和條件，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，從“教材”“教師”“教法”三個(gè)方面入手，打破傳統(tǒng)的實(shí)體課堂的教學(xué)模式，挖掘適應(yīng)線上授課環(huán)境和條件的智慧型教學(xué)模式。

一、高職英語線上教學(xué)現(xiàn)狀

1.所選擇的線上授課軟件不能適應(yīng)高職英語教學(xué)。課程特點(diǎn)及教材內(nèi)容的不同必然導(dǎo)致選擇的線上授課軟件有所不同。然而大部分教師并不從授課內(nèi)容和教材出發(fā)選擇合適的線上教學(xué)軟件，而是千篇一律選擇直播授課或跟著大伙走。當(dāng)前有很多線上授課軟件，例如云班課、企業(yè)微信、雨課堂、智慧樹等等。如果作為英語教學(xué)，選擇云班課授課軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，只能作為課后發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

2.大部分教師創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)線上教學(xué)的理解，將實(shí)體課堂直接搬家到線上進(jìn)行直播。教師認(rèn)為線上教學(xué)就是把實(shí)體課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行直播，由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差異限制，一些實(shí)體課堂的活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)，因此教師將“授課”變成了播放PPT課件的講座形式，并沒有從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，鉆研線上教學(xué)軟件功能，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。結(jié)果一堂課結(jié)束后，教師累的筋疲力盡，而高職學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)熱情不高，這種對(duì)照PPT講座的形式只能導(dǎo)致學(xué)生以掛機(jī)的形式應(yīng)付在線教學(xué)。

3.缺少教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新。線上教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)條件的限制，而教師卻延用實(shí)體課堂的教學(xué)方式，常常出現(xiàn)互動(dòng)交流時(shí)網(wǎng)絡(luò)卡頓，有時(shí)候問幾個(gè)問題教學(xué)內(nèi)容尚未講完，授課時(shí)間已經(jīng)結(jié)束。這必然導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高，聽課不專心，同時(shí)教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)控每位學(xué)生的聽課狀態(tài)，學(xué)生有隨時(shí)逃課的機(jī)會(huì)，教學(xué)很不理想。

4.高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)熱情度不高，將線上授課當(dāng)成了“待機(jī)”聽課，人在心不在。在實(shí)體課堂中教師尚且需要有效的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，更何況在線上授課，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多方面因素，更為學(xué)生“缺課”提供了很多正當(dāng)理由。線上授課中常常出現(xiàn)學(xué)生以“停電”“網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差”為理由偶爾逃課。

二、“三教”改革背景下高職英語教學(xué)實(shí)踐

“核心”的擔(dān)子落在了每一位教師肩上。用“心”制定和規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)方案是每一位一線教師的責(zé)任。筆者以本學(xué)期承擔(dān)的課程《英語視聽說》為例，以“學(xué)生為中心”，從“教材”“教法”“教師”三方面入手，以一個(gè)“切記”，兩次“轉(zhuǎn)換”，兩項(xiàng)“選擇”為主要原則，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

首先，受線上課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境制約，即使我們每位教師網(wǎng)絡(luò)信號(hào)暢通，不能保證對(duì)面每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)都暢通無阻，況且有很多鄉(xiāng)村的同學(xué)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)極差。因此把課堂直接搬到線上，會(huì)有很大一部分同學(xué)聽不到教師的聲音，或聲音出現(xiàn)卡頓，無疑會(huì)使本就英語基礎(chǔ)差的同學(xué)更加煩躁不安，進(jìn)而引起一些列連鎖反應(yīng)。尤其是《英語視聽說課程》，大部分是看視頻、聽音頻，與學(xué)生提問互動(dòng)，如果教師直接直播，會(huì)影響教學(xué)效果，而這些內(nèi)容學(xué)生完全可以提前下載收看，自主學(xué)習(xí)，因此我首先否定了《英語視聽說》完全直播的授課方式，而是要“因事而化”，以“學(xué)生為中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就需要繼續(xù)思考如何在有限的90分鐘時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出有利于監(jiān)控和檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。我們從教材內(nèi)容出發(fā)，整合網(wǎng)絡(luò)視頻資源或制作精美微課視頻，直觀生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容可視化、自由化、隨時(shí)化。例如在講到“Culture Shock”中的“中國龍”文化時(shí)，在線課堂無法較好地實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)中國龍文化的傳播，我將“中國龍”文化制作了精美的微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣學(xué)生通過下載后反復(fù)觀看微課，完成課后的練習(xí)，直觀、生動(dòng)且印象深刻。

其次，在制定《英語視聽說》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，時(shí)刻提醒自己本著“一個(gè)切記”，“兩次轉(zhuǎn)變”，“兩項(xiàng)選擇”的原則?！耙粋€(gè)切記”即：切記“直播課不等于把課堂搬到線上”。那么我需要從“觀念”到“實(shí)踐”徹底的轉(zhuǎn)變，“轉(zhuǎn)變思想”“轉(zhuǎn)變角色”，即兩次轉(zhuǎn)變，一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講授”為主的思想，同時(shí)還要“因時(shí)而進(jìn)”，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的思想狀態(tài)，將“課程思政”落實(shí)到線上教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程思政與英語教學(xué)的完美結(jié)合;二是轉(zhuǎn)變角色，不是真的把自己當(dāng)作“主播”，而是問問自己：“如果我是一名學(xué)生，我此刻的心情和渴望的課堂是什么樣子？”那一定是輕松、愉悅、沒有壓力的課堂。因此我們?cè)O(shè)身處地站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的“心情”“環(huán)境”和“能力”制定出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二單元，F(xiàn)eelings，情感watching I第一個(gè)視頻 Dating show相親欄目這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我融入了感人的“抗疫愛情故事”，結(jié)合當(dāng)下背景，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。在Watching II Helping Mary教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引入了自己制作的微課“儒家五?！?，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，了解儒家思想中的“仁”愛之心，培養(yǎng)學(xué)生的大愛精神。教學(xué)中并不是以“我”為中心，做講座，或者放音頻，做題，而是分配學(xué)生錄制情境視頻的形式完成授課目標(biāo)的考核。

最后，以上問題思考明白了，將步入兩項(xiàng)選擇，也就是“因勢(shì)而新”，根據(jù)實(shí)際環(huán)境情況、教材及課程特點(diǎn)，選擇合適的“在線平臺(tái)”和合理的“教學(xué)方法”，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。當(dāng)今科技迅速發(fā)展，各大直播軟件、在線平臺(tái)沒有真正的“好”“壞”之分，只有是否適合你的教學(xué)。因此我首先分析了《英語視聽說》課程的授課特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利弊，考慮學(xué)生對(duì)線上授課的抵觸情緒，又鉆研“學(xué)習(xí)通”“云班課”“智慧樹”三大在線平臺(tái)的所有功能及其所能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)生的教學(xué)效果，最終我認(rèn)為選擇“智慧樹”在線平臺(tái)最適合《英語視聽說》教學(xué)?！爸腔蹣洹逼脚_(tái)的在線翻轉(zhuǎn)課堂既能更好地實(shí)現(xiàn)有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控及檢驗(yàn)，其“見面課”又能實(shí)現(xiàn)活躍的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下邊做游戲邊學(xué)習(xí)。

接下來我將以《英語視聽說》中第二單元Feelings感情中的2學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)為例，介紹一下我的教學(xué)實(shí)施過程。

首先，本學(xué)期《英語視聽說》課程共計(jì)48學(xué)時(shí)，我做到不脫離教材，按照原有教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。共計(jì)8個(gè)單元，每個(gè)單元6學(xué)時(shí)，主要講授Watching? I（2學(xué)時(shí)），Watching? II（2學(xué)時(shí)），Communication skills（2學(xué)時(shí)）。我充分利用智慧樹線上翻轉(zhuǎn)課堂，每2學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)任務(wù)模塊分為四部分：導(dǎo)入、課本的視頻或音頻學(xué)習(xí)任務(wù)、智慧樹共享課實(shí)用英語輕松Get、課后作業(yè)或聽力測(cè)試，每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施過程堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的角色則是監(jiān)控并鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分運(yùn)用“智慧樹”教學(xué)平臺(tái)中“見面課”的互動(dòng)功能，幫助同學(xué)在愉悅開心的氛圍中鞏固強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為正確引領(lǐng)學(xué)生思想，做好課程思政元素的滲透，講好“中國故事”，弘揚(yáng)“中國精神”，因此導(dǎo)入部分我主要本著“因時(shí)而進(jìn)”，找好課程思政切入點(diǎn)，展開討論。討論形式：學(xué)習(xí)任務(wù)中評(píng)論、見面課中頭腦風(fēng)暴、見面課搶答、點(diǎn)名（網(wǎng)絡(luò)信號(hào)好的同學(xué)）;第二單元：Watching I 的話題是Dating（相親），因此我選擇了一份“抗疫愛情故事”，通過一段抗疫愛情故事，引導(dǎo)學(xué)生討論“Do you want to look for boyfriend or girlfriend who has a sense of responsibility. 你是否愿意找一名有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任的人作為另一半”，為學(xué)生樹立“心中有大愛、行為有擔(dān)當(dāng)”。從而導(dǎo)入的本節(jié)課內(nèi)容。接著根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)后所做的評(píng)論實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，我會(huì)充分利用見面課的課堂答疑、快速投票、頭腦風(fēng)暴、搶答、隨機(jī)點(diǎn)名等功能，在愉悅輕松的氛圍下進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。第三部分，完成智慧樹共享課“實(shí)用英語輕松Get”兩個(gè)視頻學(xué)習(xí)，為了防止學(xué)生刷課，我要求學(xué)生視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，返回見面課回答我根據(jù)共享課視頻內(nèi)容設(shè)置的自定義投票及頭腦風(fēng)暴的任務(wù)。最后利用智慧樹試題模板布置“作業(yè)”及“聽力測(cè)試”，鞏固及檢測(cè)所學(xué)知識(shí)。

三、高職線上英語教學(xué)的路徑探索

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合、豐富教學(xué)資源

現(xiàn)行教材都是針對(duì)實(shí)體課堂授課編制的教材，因此面對(duì)線上授課教學(xué)，必須選擇性使用教材內(nèi)容，或?qū)⒔滩膬?nèi)容以微課的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。而非將教材內(nèi)容以講座的形式直播?，F(xiàn)在可供選擇的教學(xué)平臺(tái)軟件很多，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)，將教材重點(diǎn)內(nèi)容利用回放功能以微課的形式供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.培訓(xùn)提升教師線上教學(xué)能力

線上教學(xué)對(duì)教師的課堂管理能力和應(yīng)用能力都有較高的要求。首先，高職院校要針對(duì)如何使用線上教學(xué)軟件、拍攝視頻、微課制作等教學(xué)能力，做專門的培訓(xùn)，因?yàn)楹艽笠徊糠纸處熫浖僮髂芰θ?，不?huì)制作微課視頻。其次，高職院校要轉(zhuǎn)變教師觀念，教師的角色要從講授走向設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、幫助等多元化，通過指導(dǎo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取最好的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^教學(xué)比賽、各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式激發(fā)教師積極探索線上教學(xué)新模式，相互學(xué)習(xí)借鑒，以不斷提升線上教學(xué)質(zhì)量。

3.針對(duì)線上教學(xué)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)手段

教學(xué)載體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)模式與手段的創(chuàng)新。在線教學(xué)要求教師把功夫放在讓學(xué)生動(dòng)起來、做起來、討論起來、思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，而不是將學(xué)生變成聽講座的群眾。作為教師，只能通過獨(dú)特新穎的教學(xué)模式和手段吸引學(xué)生想方設(shè)法克服困難，順利完成線上學(xué)習(xí)，真正通過線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)到比實(shí)體課堂更豐富的知識(shí)。

總之，信息化飛速發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生的線上教學(xué)不得不讓每一位老師反思教學(xué)。作為教師，不要一票否定線上教學(xué)效果，從“教材”“教法”及自身觀念和能力入手，實(shí)事求是，不唯經(jīng)驗(yàn)論，不要照抄照搬實(shí)體課堂的教學(xué)模式，而是要揚(yáng)長避短，充分利用線上教學(xué)時(shí)空自由性、網(wǎng)絡(luò)資源豐富性、以及其教學(xué)平臺(tái)獨(dú)特功能性等優(yōu)勢(shì)，更好地為學(xué)生服務(wù)，進(jìn)而通過線上教學(xué)不斷推進(jìn)高職英語教學(xué)的“三教”改革。

2020年度吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研立項(xiàng)，課題名稱：“三教改革”背景下高職英語線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐;項(xiàng)目編號(hào)：2020XHY122