趙岱瓊

【摘要】“語文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)課內(nèi)大量閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，基于主題學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是創(chuàng)造性使用小學(xué)語文統(tǒng)編教材的一種嘗試。教師要立足教材按照單元編排的特點，以單元主題為引領(lǐng)，做好單元整體教學(xué)設(shè)計，開展專題化閱讀教學(xué)和實踐，落實“單元語文要素”，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提升服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;主題學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

“語文主題學(xué)習(xí)”是圍繞某一“主題”，在尊重學(xué)生個性化閱讀體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的語文學(xué)習(xí)活動。它以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以培養(yǎng)學(xué)生語言感受力、閱讀興趣為基本目標(biāo)，以多個文本間的交互體悟解讀為基本途徑。

“語文主題學(xué)習(xí)”立足于簡簡單單教語文。因為統(tǒng)編小學(xué)語文教材為突出語文素養(yǎng)，采用“雙線主題結(jié)構(gòu)”編排單元內(nèi)容，一條是“人文主題”，另一條是“語文要素”。按照單元編排，讓每個單元無論從內(nèi)容還是教學(xué)重、難點上，都有明確的主題。比如，三年級下冊第二單元選編的四個文本《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，從內(nèi)容上都是寓言故事，闡述一個深刻道理，從寫法技能上，都是通過觀察把圖畫的內(nèi)容寫清楚，這就是主題。所以基于“語文主題學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，就是圍繞教材單元主題選擇相關(guān)、相近、相似甚至相反、相連續(xù)的文章，組成一個語文學(xué)習(xí)體系?；凇罢Z文主題學(xué)習(xí)”做好單元閱讀教學(xué)設(shè)計，第一強(qiáng)調(diào)教師對單元訓(xùn)練主題必須明明白白，再將相關(guān)聯(lián)的的多個材料放在一起進(jìn)行聯(lián)系閱讀，聯(lián)結(jié)建構(gòu)起閱讀的新經(jīng)驗，以此改善學(xué)生的閱讀實踐。

一、單元訓(xùn)練主題定位

目標(biāo)如一顆引導(dǎo)星，指引著一切活動的方向，有了目標(biāo)，行動的動機(jī)就會得到維持和加強(qiáng)。統(tǒng)編教材將目標(biāo)意識凸顯了出來——從三年級上冊開始，每一個單元在導(dǎo)語頁都明示了本單元的人文主題和語文要素。例如，五年級上冊第一單元的導(dǎo)語頁，揭示人文主題的文字是“四時景物皆成趣”，指明語文要素的文字是“初步體會課文中的靜態(tài)和動態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。因此，確定單元訓(xùn)練主題可以從人文主題和語文要素切入，從整體、整合的角度解讀整個單元，從而明確本單元的能力發(fā)展點。

（一）教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，先確定單元訓(xùn)練主題

在進(jìn)行單元整體解讀時，教師要用心對話文本，尋找文本中的語文要素，即指向閱讀學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)，要借助哪幾個文本來落實，文本之間的邏輯關(guān)系是什么，各有什么作用。以四年級上冊第二單元為例，第一個指向閱讀的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，安排了《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四個文本。比較分析后可知，幾個文本的內(nèi)容、文體和表達(dá)形式各有不同。如果幾個文本方方面面類似，對訓(xùn)練學(xué)生閱讀時提問題來說，就很難形成合力，幫助學(xué)生在實踐中發(fā)展能力。再看每個文本前面的閱讀提示，還會發(fā)現(xiàn)，四個文本的具體訓(xùn)練點是各有特點的?！兑粋€豆莢里的五粒豆》提示學(xué)生“讀課文，積極思考提出問題”，《蝙蝠和雷達(dá)》要求“針對課題和內(nèi)容提問題”，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》要求“在課文旁邊和文后寫下問題”，《蝴蝶的家》要求“把提出的問題分分類，選出最值得思考的幾個問題，并嘗試解決”。雖然訓(xùn)練點有所不同，但又是有層級的、有關(guān)聯(lián)的。這樣，教師就可以確定本單元的訓(xùn)練主題是將閱讀時提出問題的訓(xùn)練與內(nèi)容的理解融為一體，學(xué)習(xí)活動既要關(guān)注從不同角度提出問題，又要關(guān)注內(nèi)容信息的梳理與理解。

基于“語文主題學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，一個重要特征是課內(nèi)大量閱讀，這個要求也更加強(qiáng)調(diào)閱讀方法的支持，學(xué)生閱讀起來才不會吃力，事半功倍。而教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計時，先確定單元訓(xùn)練主題，才不會“見文忘標(biāo)”，習(xí)慣性地只注重對語言文字的感悟、理解和運用，而是同時兼顧“學(xué)習(xí)閱讀方法和策略”這種普惠性的能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法落實在其它文本的閱讀之中，為學(xué)生的大量閱讀鋪下奠基石，讓學(xué)生跳起來“摘桃子”。

（二）學(xué)生在建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)體驗時，先明白學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

目標(biāo)先行，使得教師思考設(shè)計教與學(xué)的活動有了明確的方向性，也使得學(xué)生學(xué)得有目標(biāo)、有方向、有針對性。導(dǎo)語頁的單元語文要素就是目標(biāo)指引。因而，在單元教學(xué)之始，組織學(xué)生統(tǒng)覽整個單元的內(nèi)容，并明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到讀有目的，學(xué)有方向。

基于“語文主題學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，另一個重要特征就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)先行對學(xué)生的自我閱讀尤其重要。學(xué)生既可以帶著任務(wù)目標(biāo)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的體驗過程，又可以借助導(dǎo)語頁的“語文要素”對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自主性評價。在目標(biāo)導(dǎo)向的引領(lǐng)下，學(xué)生有了更多、更自由的時空去閱讀大量文本，還會主動探求抵達(dá)目標(biāo)的閱讀方法和策略，在實踐中促進(jìn)閱讀能力的提升。

二、單元課型解讀梳理

基于“語文主題學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，“主題”是指選文的組合形式，要將課外閱讀課內(nèi)化，課文教學(xué)就需要精講精練，把課時劃分給“主題學(xué)習(xí)”，給學(xué)生留出閱讀時間。需要注意的是，“主題學(xué)習(xí)”不是讓學(xué)生讀得越多越好、越快越好。葉圣陶曾說：“就教學(xué)而言，精讀主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！苯處煵荒苣暯滩牡臋?quán)威性、經(jīng)典性、指導(dǎo)性，一定要把教材將清楚，講明白，然后讓學(xué)生用閱讀教材的方法去讀教材以外的文章，這樣教材和其他閱讀資源才能相得益彰、互相闡發(fā)。基于“語文主題學(xué)習(xí)”的閱讀課，應(yīng)該如何將課文閱讀和拓展閱讀有效組合，形成一節(jié)相聯(lián)系、相統(tǒng)一的“主題閱讀課”呢？下面，筆者以“1+X主題閱讀課”為例進(jìn)行分析。

“主題閱讀課”課型的設(shè)計理念是：課內(nèi)得“法”。其中，最經(jīng)典的課堂模式是“1+X主題閱讀課”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文獲得信息搜集、語言品味、情感體驗等方法，并把此法運用到課外文章的閱讀中，即“1”中得法，“X”中拓展，從而實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀，夯實語文素養(yǎng)。

（一）“1”中得法，舉一反三

“1”是根基，指教材上的課文。在具體設(shè)計上，每個單元選擇一至兩篇精讀課文作為引子，探究透辟，引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)與文本平等對話，概括文意，梳理信息，語用表達(dá)，豐厚感悟等，并習(xí)得一定的閱讀方法，也就是我們常說的“授人以魚不如授人以漁”中的“漁”，它擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù)，起著舉一反三的作用。以統(tǒng)編教科書六年級上冊第四單元為例，采用“1+2”教學(xué)模式，每學(xué)習(xí)一篇課文，就拓展閱讀兩篇課本外的文章。學(xué)習(xí)《橋》一課，聯(lián)讀《十里長街送總理》《木笛》;學(xué)習(xí)《窮人》一課，聯(lián)讀《我的叔叔于勒》《駱駝祥子（節(jié)選）》。這樣，學(xué)生就能把在精讀課中領(lǐng)悟到的閱讀方法，遷移運用到拓展閱讀文章中。