陳愛玲

【摘? ?要】? 現(xiàn)代偉大的教育家陶行知先生提出了許多切合實際的教學理念，特別是“生活即教育”這一理念，讓我們深刻認識到生活和教育的密切聯(lián)系，符合幼兒園基礎(chǔ)教育的真正需求，能夠激發(fā)幼兒參與教學的興趣，顯著提升教學效果。本文針對城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的幼兒生活教育現(xiàn)狀提出有效建議。

【關(guān)鍵詞】? 城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域;生活教育;實踐思考

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的中心工作，推進教育公平化發(fā)展和教學資源的合理分配，有利于落實以人為本的教學理念。針對城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的幼兒教育工作，需要高度重視和轉(zhuǎn)變教學理念，全面發(fā)揮生活教育理論的引導作用，整合教學資源，創(chuàng)設(shè)生活化的趣味教學情境。在幼兒園的實際教學活動中，教師要深度發(fā)掘城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的教學資源，創(chuàng)設(shè)具有特色的幼兒區(qū)域環(huán)境，使之符合當?shù)剞r(nóng)村的實際情況，充分展示本土文化和資源的引導性作用，因地制宜搭建高效的生活教育模式。因此，城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的幼兒園教學中，教師要科學設(shè)計和有效引導，尋找適合本地幼兒的區(qū)域教學活動，使幼兒獲得良好的學習體驗。

一、深度挖掘城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域鄉(xiāng)土資源，引入生活教育理念

生活教育，具體來講就是要挖掘生活資源，并把它應(yīng)用于課堂實際教學活動中。針對城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的鄉(xiāng)土資源，教師可以進行綜合性的教學設(shè)計，使之符合幼兒的性格特征和學習需求，從而引導幼兒積極參與生活教育活動中，實現(xiàn)個人能力和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。幼兒園的基礎(chǔ)課程教學需要貼近生活實際，利用鄉(xiāng)土資源組織形式多樣的生活實踐活動，可以增加幼兒的認知，在親身體驗和自我感知過程中喚起學習情感，進行自主學習和主動思考，使幼兒的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)獲得有效提高。

例如，城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域有著豐富獨特的生活化教學資源，幼兒教師需要整合本土資源進行科學設(shè)計，要基于幼兒實際教學進行積極探索和總結(jié)，從而提高幼兒園教學質(zhì)量，推動農(nóng)村教育的持續(xù)性發(fā)展。如，在幼兒的“植物種植活動”教學時，在條件允許的范圍內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)幼兒走入田間、果園，指導幼兒觀察，掌握糧食、蔬菜不同成長階段的基本特征，包括植物外觀以及葉子形狀、開花與否和成株特點等，鼓勵幼兒親自動手進行種植活動，從而培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的積極情感。

二、組織具有本土特色幼兒區(qū)域活動，打造高效教學課堂

幼兒的發(fā)展需要接受當?shù)靥厣幕难蘸陀绊?，在幼兒園組織區(qū)域教學活動要結(jié)合鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，整合城市和農(nóng)村的綜合性教學資源以進行生活教育，不斷打造一個高效的教學課程，全面提升幼兒園教學水平。在幼兒園的區(qū)域中，教師可以針對幼兒的興趣所在和現(xiàn)實生活中接觸的玩具進行物品投放，包括代表當?shù)鬲毺匚幕臄[件、富有文化氣息的繪本讀物以及手工物品，豐富幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容，為組織生活化的教學活動創(chuàng)設(shè)條件。獨特的家長文化和民俗資源可以拓展幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的美好情感，促進幼兒身心健康發(fā)展。

例如，有效的手工教學活動可以提升幼兒的動手能力，選擇富有城鄉(xiāng)特征的材料投入幼兒園區(qū)域中意義重大，構(gòu)建了真正生活化的課堂，實現(xiàn)了幼兒動手能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)目標。在實際的教學中，教師可以把農(nóng)村的豆類、小麥稈、果殼和剪紙等材料投放到幼兒園中，引導幼兒完成建構(gòu)、造型、設(shè)計和動手等創(chuàng)造性教學活動，富有生活氣息的教學活動有利于培養(yǎng)幼兒的審美情緒，鍛煉手指的靈活性、大腦的思維性以及觀察的細致性，有利于發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)。

三、科學設(shè)計趣味民間游戲擴展教學，全面激發(fā)幼兒興趣

愛玩游戲是幼兒的天性，同樣適用于生活課程教學。作為學前兒童重要的教學方式，針對具體的教學內(nèi)容組織游戲活動意義重大，構(gòu)建做中玩、玩中學的“教學做合一”模式，能夠充分調(diào)動幼兒的參與熱情。在幼兒園園本課程資源的開發(fā)過程中，教師可以引入具有民間特色的游戲活動來提升娛樂性和趣味性，只有幼兒在課堂教學活動中獲得良好的學習體驗，才會積極主動地參與生活化教學活動，不斷激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)民間文化和民俗習慣的理解，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

例如，在幼兒園的整個教學進程中，樹立生活即學習、學習即生活的理念具有重要的引導作用，依托游戲教學活動、親子活動和趣味性的教學形式可以調(diào)動幼兒的學習興趣，從而逐步達到素質(zhì)教育的目標，發(fā)揮生活教學理念的積極性。在幼兒園的日常課外活動中，教師可以引入富有傳統(tǒng)文化的民間游戲活動，包括跳房子、跳皮筋、轉(zhuǎn)陀螺、扔沙包等，可以鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，提升幼兒的身體綜合素質(zhì)，熟悉的生活環(huán)境有利于幼兒學習效率的提升，有利于推動城鄉(xiāng)教學的全面發(fā)展。

總而言之，城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域具有獨特的教學資源，將之應(yīng)用于幼兒園教學實踐中，能夠發(fā)揮重要價值。教師需要革新教學理念，構(gòu)建本土化的生活教育教學模式，提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園基礎(chǔ)教學課程，提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒身心健康成長。

【參考文獻】

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