顧娟

課程敘事給很多幼兒園教師提供了敘說自己和幼兒之間共同經(jīng)歷的平臺(tái)，從而轉(zhuǎn)變教師的授課以及思維形式，使傳統(tǒng)的學(xué)科思維轉(zhuǎn)換成課程思維。課程敘事還可以將生動(dòng)的幼兒課程與他們的人格培養(yǎng)聯(lián)系起來，從而促進(jìn)幼兒人格發(fā)展。

一、幼兒人格培養(yǎng)的必要性

1.幼兒期間是人格發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，人格的形態(tài)早就埋藏于幼兒內(nèi)心。著名的心理學(xué)家表明，兒童早在嬰兒時(shí)期就不斷追求發(fā)展自我個(gè)性，而在人生的初始階段所形成的品質(zhì)、個(gè)性以及成長過程都能夠直接影響到幼兒一生。不同于成年人的人格培養(yǎng)，幼兒時(shí)期培育人格蘊(yùn)含著多樣的可能性。

2.幼兒人格培養(yǎng)滿足社會(huì)需要

國家要求教育能夠立足于國情，培養(yǎng)能夠全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。人格培養(yǎng)近年來受到大多數(shù)幼兒教師的重視，即開始不斷加強(qiáng)人文和道德教學(xué)。同時(shí)還要讓人能夠正確認(rèn)識未來，從中學(xué)會(huì)批判、思考、溝通合作，這樣才能夠迎接不確定的因素。幼兒人格教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育的熱門話題，所以幼兒教師承擔(dān)著重要的使命。

3.幼兒人格培養(yǎng)的特殊性

目前在幼兒的人格培養(yǎng)方面，成人化、機(jī)械化的模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)模式的需要，幼兒教師要將重點(diǎn)放在對幼兒關(guān)懷以及情感傳遞方面。教師通過構(gòu)建一種感性的教學(xué)模式來促進(jìn)幼兒人格發(fā)展，將幼兒內(nèi)心的純真天性以及善良品質(zhì)都充分展現(xiàn)出來。例如，教師會(huì)利用課程敘事來引發(fā)幼兒對生活的重視，培育他們的自我個(gè)性，通過這種方式也可以探索幼兒的個(gè)性化成長途徑。

二、課程敘事培養(yǎng)幼兒人格

1.提煉課程敘事的框架

課程敘事的教學(xué)形式幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，使他們的研究意識以及課程意識不斷增強(qiáng)，這也為開展課程敘事打好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不過現(xiàn)階段還有部分教師不了解課程敘事，從而無法順利開展該教學(xué)形式，所以幼兒教師可以通過提煉課程敘事的基礎(chǔ)框架進(jìn)行模仿。例如，教師可以借鑒國內(nèi)外的高瞻課程進(jìn)行模仿，開展園內(nèi)的課程敘事實(shí)踐，創(chuàng)造豐富多樣的版本，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生人格。課程敘事需要有效規(guī)劃，可以通過全體幼兒教師的集體努力，確定幼兒園課程敘事主題，并且切實(shí)將其納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。

比如，以《運(yùn)動(dòng)小達(dá)人》《我的地盤我做主》《糖果王國的游戲之旅》等為主題的課程敘事，其課程敘事框架大致分為課題來源、課程目標(biāo)、實(shí)施周期、集體活動(dòng)菜單、區(qū)域活動(dòng)菜單、親子活動(dòng)菜單、延伸活動(dòng)菜單、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等。

2.構(gòu)建多個(gè)敘事展示空間

課程敘事雖然能夠在幼兒人格培養(yǎng)上面發(fā)揮巨大作用，但是該類教學(xué)模式并未被廣大幼兒教師所接受。所以，幼兒園可以先讓骨干教師熟練掌握課程敘事的教學(xué)方式，再帶動(dòng)其他教師一起應(yīng)用，可以展開多個(gè)敘事現(xiàn)場，并且邀請其他幼兒園的教師或者專家來現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)課程敘事過程中產(chǎn)生的問題一起探討。同時(shí)，也因?yàn)橛辛斯歉山處煹膸ьI(lǐng)，使課程敘事質(zhì)量得到顯著提高，教師更能夠根據(jù)幼兒的個(gè)人特點(diǎn)，創(chuàng)造適合他們的課程，幫助他們培養(yǎng)個(gè)性。在整個(gè)過程中，教師可以通過錄像、拍照等多種方式來記錄課程敘事所發(fā)生的事件，分析幼兒在其中的表達(dá)、行為以及表情，從而更好地判斷他們?nèi)烁癜l(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。

比如，以《運(yùn)動(dòng)小達(dá)人》為主題的中班運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施過程中，可以讓幼兒展示如何成為運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，幼兒需要經(jīng)過多次嘗試、探索、實(shí)踐，需要積極、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地探索跳的方法，教師可以讓幼兒玩“雙腳跳跳跳”的游戲，也可以玩“靈活袋鼠跳”的游戲，還可以玩“快樂青蛙跳”等，讓幼兒在玩游戲的過程中不斷展示自己的靈性與品行，以不斷促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。

3.鼓勵(lì)參與

課程敘事是一種新穎的課程構(gòu)建方式，能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識世界，思考問題，并且啟發(fā)教師思考隱藏在教學(xué)背后的課程實(shí)踐。在課程敘事當(dāng)中，教師要充分鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行講述以及傾聽自己和他們的故事，豐富他們的學(xué)習(xí)和生活。因?yàn)橛變耗挲g尚小，表達(dá)能力以及理解能力并不成熟，所以教師就要給他們充分的信心和空間來吸取人格滋養(yǎng)，喚醒內(nèi)在的成長動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。課程敘事需要做好前期科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，只有準(zhǔn)備好需要的材料，才能夠順利開展活動(dòng)。所以幼兒園就要充分調(diào)動(dòng)幼兒、家長以及教師三方面共同合作參與，通過收集需要的資料，展現(xiàn)別樣的敘事舞臺(tái)。

比如，在《早上好，寶貝——小三班自主簽到課程》《糖果王國的游戲之旅》《“便”來“便”去，一身輕松》《我的地盤我做主》等課程敘事活動(dòng)中，幼兒會(huì)積極主動(dòng)地參與這類活動(dòng)，幼兒主體精神得以發(fā)揮，幼兒的個(gè)性得以張揚(yáng)，幼兒在這些課程敘事活動(dòng)中會(huì)綻放出特有的人格魅力。

綜上所述，課程敘事能夠使幼兒人格培養(yǎng)呈現(xiàn)更好的狀態(tài)，并且真正顯示幼兒園以兒童為主體的教育理念。課程敘事以兒童的興趣愛好以及個(gè)人需要為基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)了幼兒的純真和善良，為他們?nèi)蘸蟮娜烁衽囵B(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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