沈馨

【摘? ?要】? “十年樹木，百年樹人?！睂⒆舆M(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期做起，讓幼兒打開思維的界限，遨游在創(chuàng)新的海洋之中。在現(xiàn)階段的幼兒集體活動(dòng)中，教師可以結(jié)合繪本閱讀活動(dòng)和生活中的各種材料，讓幼兒的思維搭乘創(chuàng)新的“快船”。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒;創(chuàng)新思維;環(huán)境

創(chuàng)新是民族之魂，是國家之魄，作為幼兒教育工作者，我們深知培養(yǎng)創(chuàng)新思維對于幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，但是，縱觀現(xiàn)實(shí)，存在許多教師不知道從何入手對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)象，使得幼兒的創(chuàng)新思維得不到有效的彰顯，創(chuàng)造能力也得不到有效的發(fā)揮。所以，教師有必要為創(chuàng)新思維的發(fā)展找尋土壤，讓創(chuàng)新思維的發(fā)展具備實(shí)現(xiàn)的路徑，以便幼兒的創(chuàng)新思維得到有效培育。

一、結(jié)合繪本閱讀，讓創(chuàng)新思維擁有土壤

幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展并非空穴來風(fēng)，而是應(yīng)當(dāng)擁有一定前提和基礎(chǔ)。而繪本中含有豐富的故事情節(jié)和色彩絢麗的圖畫，能夠在滲透語言知識的同時(shí)，刺激幼兒的視覺，抓住幼兒的注意力。為了更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)摒棄自身的閱讀成見，充分尊重幼兒的獨(dú)特思維，讓幼兒發(fā)展富有生命的想象力和創(chuàng)新能力。

比如，在組織幼兒展開閱讀活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒讀到主人公將輪船開進(jìn)沙漠的內(nèi)容后，幼兒自然地聯(lián)想到實(shí)際生活中輪船一般是在海上航行，但是沙子那么干燥，怎么滿足輪船航行的條件呢？根據(jù)幼兒的疑問，教師順勢為幼兒提出“沙子很干燥，那么怎樣才可以讓輪船航行呢”的問題，引導(dǎo)幼兒開動(dòng)自己的大腦，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。經(jīng)過思維的發(fā)散，幼兒提出“給輪船加上輪子”“一起推著輪船向前移動(dòng)”“將水引入沙漠”等解決方案?；谶@些方案的思索，幼兒的創(chuàng)新能力得到有效鍛煉，創(chuàng)新思維也得到了有效開發(fā)。

可以看出，繪本能夠成為幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維的土壤，在展開繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，基于繪本的內(nèi)容，幼兒會產(chǎn)生一定的疑惑，教師抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒思考，能夠有效助力幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)散。

二、結(jié)合生活材料，讓創(chuàng)新思維具備途徑

生活元素是幼兒集體活動(dòng)中的重要材料，能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，讓幼兒在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，真正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。陶行知在“六大解放”的教育思想中指出，應(yīng)當(dāng)解放幼兒的雙手和大腦，促進(jìn)幼兒的“手腦并用”。所以，教師要注重引入生活材料，讓幼兒從生活材料出發(fā)進(jìn)行思考和創(chuàng)造，從而真正地打開自己的思路，不局限于教師提供的范例，而是將自己的思維注入生活元素之中，不斷地美化生活。

例如，在以“生活廢物再利用”為主題開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以先為幼兒展示一些由生活廢棄物品制成的工藝品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，使幼兒主動(dòng)認(rèn)識到生活廢棄物的再利用價(jià)值。之后，幼兒將自己收集到的生活廢棄物拿出來，如廢棄的瓶子、過時(shí)的衣服等，并對這些物品進(jìn)行再利用和再加工，以便幼兒的創(chuàng)新性思維得到充分的體現(xiàn)。在動(dòng)手的過程中，幼兒也可以持續(xù)性動(dòng)腦，從而在不斷獲得新穎美術(shù)工藝品的同時(shí)，進(jìn)一步打開自己的思維。此外，教師也可以讓幼兒以廢棄的生活材料為參照物進(jìn)行繪畫，使幼兒打開自己的思路進(jìn)一步聯(lián)想，逐步獲得更多千奇百怪的畫作，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識。

當(dāng)引入生活材料組織幼兒發(fā)展自身思維時(shí)，教師不再將活動(dòng)的重點(diǎn)放在幼兒繪制的圖畫像不像、幼兒制作的工藝品精致不精致上，而是放在幼兒的思維是否得到充分的開發(fā)上，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提高。

三、結(jié)合音樂創(chuàng)編，讓創(chuàng)新思維更加活躍

音樂活動(dòng)是幼兒集體活動(dòng)的一種重要形式，其存在的價(jià)值是激活幼兒的音樂思維，使幼兒基于對音樂的感知獲得情感上的豐富體驗(yàn)。在以往的音樂活動(dòng)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)常常放在音樂的賞析和學(xué)唱上，使幼兒缺乏發(fā)展創(chuàng)新思維的機(jī)會。因此，為了真正將發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維滲透到集體活動(dòng)中的方方面面，教師有必要組織幼兒展開音樂創(chuàng)編的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌曲的律動(dòng)進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編，促使幼兒在邊嘗試、邊創(chuàng)編中探索。

以“小白兔和大黑熊”的音樂活動(dòng)來說，幼兒就可以通過舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編來達(dá)到創(chuàng)新思維發(fā)展的目的。在活動(dòng)中，教師可以先為幼兒播放兩段音樂，并引導(dǎo)幼兒說出自己對于不同音樂的不同體驗(yàn)，在幼兒說出描述小白兔的音樂較為輕快、描述大黑熊的音樂較為緩慢的話語后，教師順勢詢問幼兒：“在聽到活潑輕松的音樂時(shí)，想要做出什么動(dòng)作呢？”“在聽到笨重緩慢的音樂時(shí)，想要做出什么動(dòng)作呢？”引導(dǎo)幼兒思索隨著音樂旋律的變化可以做出哪些相對應(yīng)的動(dòng)作。隨后，教師繼續(xù)向幼兒播放這兩段音樂，引導(dǎo)幼兒根據(jù)曲調(diào)和歌詞進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的自主創(chuàng)編。如，對于小白兔的音樂，幼兒做出蹦蹦跳跳的動(dòng)作;而對于大黑熊的音樂，幼兒則做出懶洋洋的動(dòng)作等。

這樣，幼兒不僅能夠完成對音樂曲調(diào)的賞析，也能夠通過音樂創(chuàng)編活動(dòng)開動(dòng)自己的大腦，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的突破性發(fā)展。此外，活潑、自由的創(chuàng)編環(huán)境也能夠放松幼兒的心情，使幼兒的思維得到進(jìn)一步開發(fā)。

總而言之，抓住幼兒成長的黃金時(shí)期對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠滿足幼兒的成長需要，鼓勵(lì)幼兒積極表現(xiàn)。所以，在幼兒集體活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)把握活動(dòng)的細(xì)節(jié)，為幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)新想法提供平臺和機(jī)會，以便幼兒的思維乘上創(chuàng)新的“快船”。