何云俠 葛星星

【摘要】《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”自主游戲最能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，把幼兒愛(ài)玩的天性呈現(xiàn)得淋漓盡致，是幼兒最喜歡的游戲之一。在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師作為觀察者、傾聽(tīng)者和引領(lǐng)者，幫助幼兒將游戲中獲得的零散化、碎片化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】自主游戲? 價(jià)值體現(xiàn)? 教師

許多研究人員和教育家都提出過(guò)游戲?qū)τ谟變航逃闹匾裕热缈唆斔箍▼I的觀點(diǎn)認(rèn)為，游戲?qū)τ趦和囊饬x與游戲?qū)τ诔赡耆说囊饬x存在區(qū)別，游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)可以作為一種嚴(yán)肅的教育形式，同時(shí)游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)也是一種勞動(dòng)，換句話說(shuō)幼兒在游戲的過(guò)程中可以發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，游戲是幼兒非常重要的一項(xiàng)活動(dòng)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要從游戲的角度出發(fā)建立起正確的教育觀，通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)更好地安排幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視幼兒的自主游戲活動(dòng)。

幼兒的自主游戲就是讓幼兒不受到規(guī)則的束縛，更好地發(fā)揮自主性，使幼兒的才智、才能得到全面開(kāi)發(fā)，把幼兒的腦、眼、手、口等感官解放出來(lái)。然而對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，幼兒的自主游戲并不是放任幼兒隨意玩耍，教師應(yīng)該在旁進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓幼兒朝著身心健康全面發(fā)展的方向發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中教師需要指導(dǎo)幼兒也需要尊重幼兒的意愿。

一、教師提供自主時(shí)間，幼兒在傳統(tǒng)游戲中創(chuàng)新

在幼兒教學(xué)的一天活動(dòng)過(guò)程中，教師需要通過(guò)合理的安排，充分利用好每一個(gè)活動(dòng)之間的間隙。如：每天的午飯后、午睡前的這段時(shí)間，孩子們把在教師集體活動(dòng)時(shí)間玩的游戲進(jìn)行改編創(chuàng)新。如：《石頭、剪刀、布》改成《草莓草莓脆》[玩法：草莓草莓脆（雙手上下磨掌）草莓的公主，誰(shuí)也不理誰(shuí)（兩人雙臂交叉相抱轉(zhuǎn)身）草莓的公主給我下跪（輸?shù)慕o贏的作揖，即雙手四指合并重疊大拇指向上低頭彎腰）]。再如：《刮大風(fēng)下大雨》改為《風(fēng)來(lái)了雨來(lái)了》[玩法：風(fēng)來(lái)了雨來(lái)了，漂亮的（或帥氣的）公主（或王子）你來(lái)了，來(lái)找誰(shuí)？（游戲玩法還和原來(lái)的相同，只改編的原來(lái)的唱詞。）]孩子們?cè)谟螒蛑凶杂缮逃懡巧?，自定游戲?guī)則，有“爭(zhēng)吵”有“忍讓”，但是孩子們的臉上掛著的是幸?？鞓?lè)的笑容。

孩子們不僅把這些傳統(tǒng)游戲進(jìn)行了創(chuàng)編，還把活動(dòng)室內(nèi)的區(qū)角材料玩出了新花樣。老師在運(yùn)動(dòng)區(qū)投放的體育器材“飛碟”（將硬紙小圓形和泡沫紙大圓形重疊放在一起，用訂書(shū)機(jī)將他們釘牢在圓上，畫(huà)上不同顏色的足球形狀。）戶外活動(dòng)時(shí)玩這些器材，安全性很高，老師很放心。有一次，孩子們玩著玩著不玩了，我發(fā)現(xiàn)孩子們把“飛碟”擺成了兩排，就聽(tīng)到一個(gè)小朋友喊：“擺地?cái)偭?！擺地?cái)偭?！有愿意買(mǎi)的來(lái)買(mǎi)啦，有兩元三元的來(lái)買(mǎi)啦，快來(lái)買(mǎi)！”這時(shí)孩子們都圍了過(guò)去，有一個(gè)小朋友喊：“排隊(duì)，請(qǐng)排隊(duì)，排不好隊(duì)，不賣(mài)了！”一會(huì)兒，孩子們就主動(dòng)地排隊(duì)取錢(qián)，有序地交易。瞧！孩子們創(chuàng)設(shè)的自主游戲多么生動(dòng)有趣，同時(shí)也彰顯了孩子們的智慧，體現(xiàn)了真正的自主，凸顯了孩子的主體地位。

二、教師提供的材料為幼兒游戲活動(dòng)做鋪墊

例如自主游戲《面趣》，教師為孩子提供大量的材料如：面粉、水、盆、手工刀、水杯、搟杖、菜板、色素等等，讓孩子們和面、玩面，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，自由操作，自由交流合作。孩子們制作了許多想象不到的作品：有動(dòng)物（包括十二生肖）、人物、植物、花草、樹(shù)木、建筑物、天上飛的、地上跑的、水里游的等等。同時(shí)，教師還提供了大量輔助材料：雜糧、棉簽、牙簽等等，來(lái)豐富幼兒自主游戲的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的操作和思維活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

為孩子創(chuàng)設(shè)自主游戲的空間，讓孩子按自己的意愿獨(dú)立去選擇游戲方式、角色分配、制定游戲規(guī)則等等。孩子們?cè)诮涣魈剿髦谐霈F(xiàn)了營(yíng)業(yè)員、銀行、取款機(jī)、微信掃碼等。一系列的游戲角色和環(huán)節(jié)，讓孩子們更深刻地體會(huì)玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂(lè)趣，真正體驗(yàn)自主游戲的真諦。

總之，教師要因時(shí)因地，因材制宜，為幼兒的自主游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。在游戲中，孩子們可以任意擺弄物品，體現(xiàn)自己的意愿，當(dāng)幼兒用游戲材料做出成果時(shí)，產(chǎn)生了自豪感，在使游戲材料產(chǎn)生相互聯(lián)系，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展時(shí)，享受游戲過(guò)程及成功的快樂(lè)。

三、自主游戲活動(dòng)，教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行教育

教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每一個(gè)幼兒之間都是有區(qū)別的，任何一個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，對(duì)于幼兒的教育必須要因材施教，根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及能力的區(qū)別選擇合適的教學(xué)方案。如：王一凡在班上一向任性、霸道。早上，戶外活動(dòng)時(shí)，王一凡小朋友拿了一個(gè)球玩，其他小朋友也想玩，可是球卻被他一人獨(dú)占。我走上去說(shuō)：“一凡，我們玩好嗎？”他勉強(qiáng)答應(yīng)了。于是我們兩個(gè)你傳給我，我傳給你，玩著玩著，其他小朋友也加入傳球的游戲中。這種教育看似隨意，實(shí)則尊重了孩子的個(gè)別差異，彌補(bǔ)了集體教育的不足，收到較好的效果。

四、教師適時(shí)介入，使自主游戲朝著有益的方向發(fā)展

在幼兒自主游戲的過(guò)程中，幼兒是游戲的主角，但是教師在這個(gè)過(guò)程中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)合適的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，為幼兒提供一切有效的幫助，使自主游戲得到充分的發(fā)展。如：玩面是幼兒比較喜歡的自主游戲，幼兒專(zhuān)注制作自己喜歡的東西，或模仿別人的作品，只限于自己游戲，沒(méi)有交流，沒(méi)有合作，游戲能力得不到全面提升。這時(shí)，老師適時(shí)參與，“這么多東西呀，好像一個(gè)展銷(xiāo)會(huì)！”“芝麻燒餅我喜歡，我可以買(mǎi)一個(gè)嗎？多少錢(qián)呀？”這時(shí)，個(gè)別孩子就跑到區(qū)角里拿來(lái)了練功鈔，去買(mǎi)別人的作品，游戲情節(jié)有了推進(jìn)，其他孩子相繼加入了他們的隊(duì)伍，出現(xiàn)了標(biāo)價(jià)、取款、掃碼付款、吆喝等情節(jié)，孩子的社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，角色意識(shí)增強(qiáng)。

孩子們依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自選角色，自選材料，自己創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，他們?cè)谧灾饔螒蛑?，通過(guò)計(jì)劃、協(xié)商、調(diào)整，在解決矛盾中順應(yīng)、同化，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新組建新知識(shí)，這是一個(gè)自我認(rèn)知的過(guò)程，孩子的自主游戲能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展和提升。

五、個(gè)別教育和集體教育的結(jié)合，讓大部分的孩子都能夠得到整體素質(zhì)的培養(yǎng)

在一次自主游戲中，幾個(gè)小朋友正在專(zhuān)心致志的用面做“我的家”這一主題時(shí)，龔琪智卻故意來(lái)回走動(dòng)，把他們搭的房子、涼亭等碰倒。這幾個(gè)小朋友非常生氣，也失去了制作的興趣。大家一起說(shuō)：“龔琪智，你這樣我們都不喜歡你啦”，他說(shuō)：“誰(shuí)讓你們不讓我參加的，我也想?yún)⒓??！?/p>

這時(shí)，老師及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了教育：“你想?yún)⒓涌梢园涯愕南敕ǜ嬖V同伴，在別人專(zhuān)心做事情的時(shí)候不要打擾別人”。隨后，龔琪智走到幾個(gè)小朋友面前說(shuō)：“對(duì)不起，我想和你們一起玩，你們歡迎我參加嗎？”小朋友們說(shuō)：“當(dāng)然可以啦?！本瓦@樣，龔琪智和小朋友們一起完成了“我的家”。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師以龔琪智為例，對(duì)小朋友們說(shuō)：“走路要小心，不碰撞別人，愛(ài)惜別人的勞動(dòng)成果，不故意搗亂等?！庇谑?，孩子從龔琪智的事例中受到了教育，明白了愛(ài)惜別人的勞動(dòng)成果的道理。教師對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤行為及時(shí)糾正，充分體驗(yàn)了教師在幼兒自主游戲中的指導(dǎo)作用。

杜威曾經(jīng)提出，對(duì)于兒童的自主游戲來(lái)說(shuō)，一方面需要讓兒童和老師共同參與，另外一方面也需要教師在兒童自主游戲的過(guò)程中尊重兒童的興趣以及意愿。在這個(gè)過(guò)程中教師最重要的作用除了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)以外，還應(yīng)該為兒童創(chuàng)造舒適安全的環(huán)境，為兒童提供足夠的材料。只有這樣才能夠讓幼兒在自主游戲的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，提升幼兒的游戲水平和學(xué)習(xí)能力。