尹莉莉

一、問題的提出

2019年春學季，我們按例開展了區(qū)域游戲觀摩活動。在觀摩考察之后，我們找到了我園在區(qū)域游戲中一直存在的問題，并充分結合我園對于幼兒區(qū)域性游戲教育發(fā)展需要、師資專業(yè)發(fā)展需要、園所結構的特殊性，試圖從實際情況出發(fā)尋求培養(yǎng)和提高我園幼兒區(qū)域性游戲教育技術水平的新突破口與策略。

（一）研究背景

1.戶外場地小

長豐縣直屬機關幼兒園錦湖分園坐落于錦湖家園小區(qū)中，戶外場地面積1246.5平方米，共開設9個班級。戶外場地較小，不宜用于開展集體性的大型戶外游戲活動。

2.有開展區(qū)域游戲的基礎

每班七個區(qū)域活動，周一至周四每天下午開展一小時區(qū)域游戲活動。

（二）研究對象

建構類游戲就是通過設計、制作和運用所需要的構建素材來實施并讓它們呈現(xiàn)出某種形式與結構。這樣才能促使幼兒通過對不同的構建材料進行創(chuàng)新，用不同的構建物去表達他們對周圍某一件事情的深刻印象和進行自我了解。

（三）研究意義

1.促進幼兒的發(fā)展

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲也是幼兒園教育最主要的形式。

（1）感知覺的發(fā)展

活動中幼兒用手接觸操作材料，創(chuàng)造了感知覺發(fā)展的機會，手眼協(xié)調能力、大小肌肉的運動能力等都得到了鍛煉，動作的準確性和靈活度也在不斷增強。

（2）數(shù)概念的建立

由于學前兒童邏輯思維和知識體系發(fā)展的特殊性，他們需要在不斷地積累認知和實踐經(jīng)驗的基礎上逐漸地形成數(shù)概念。操作建構材料，就是不斷豐富經(jīng)驗的過程。

（3）獨立處理問題的能力

在建筑中出現(xiàn)的問題可以進行比較、擺弄、操作等方面調整，最后能夠調整到合適的方法。

（4）創(chuàng)新能力的提高

每一次創(chuàng)造性活動中，幼兒的自主創(chuàng)新意識在實踐中都會有不同程度的發(fā)揮和體現(xiàn)，幼兒能根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)造。

（5）社會行為的發(fā)展

游戲中，當大家都想要一種材料時，要學習謙讓與分享;當意見不一致時，要學習與同伙們協(xié)商;當需要建造大型的結構時，大家都要懂得分工合作。

（6）良好行為習慣的養(yǎng)成

搭建游戲需要多種材料，如何分類、整理、收納這些材料是幼兒需要學習的。每一次的游戲都經(jīng)歷了多次的拿取、歸類，幼兒在游戲中自然形成了好的行為習慣。

2.有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

老師的專業(yè)水平對幼兒園的教育教學發(fā)展和教學質量有著直接的影響。我們通過檢查發(fā)現(xiàn)了存在的問題，在集體活動中提出解決方案，以小組的形式組織實施，調動教師的積極性，豐富教師的理論知識，積累了很多教師的實際工作經(jīng)驗，提升了教師的理論和實踐技術水平。

3.有利于提高教學質量

我們通過教育理論和實踐，發(fā)現(xiàn)了建構游戲中存在的一些問題，并開展了有針對性的課題研究。討論問題、探究原因、研討對策、制定方案，教育理念順應更新，教育行為不斷優(yōu)化，教學質量逐步提高。

二、多方的調查

根據(jù)我園自身情況及發(fā)展目標制定“建構區(qū)游戲”發(fā)展方案。從幼兒、教師、游戲組織三個方面考慮。

（一）幼兒發(fā)展

1.幼兒參與建構游戲的興趣較弱

在我們前期的自我檢查中發(fā)現(xiàn)，雖然每個班級都創(chuàng)設了建構游戲區(qū)，但是幼兒參與游戲的積極性較低。建構區(qū)常常是幼兒不得已的選擇。

2.幼兒生活經(jīng)驗不豐富

生活體驗是教師引導幼兒進行游戲、創(chuàng)造和展示的重要依據(jù)，游戲通常是幼兒對周圍的現(xiàn)實生活進行模仿的反映。幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)常常與幼兒已有的知識和經(jīng)驗有著緊密的聯(lián)系。

3.幼兒建構能力不高，達不到年齡段該有水平

幼兒建構能力不光指建構技巧，還包括幼兒能否根據(jù)需要、根據(jù)設計有意識地選擇不同材料、形狀、顏色的材料進行搭建。根據(jù)幼兒的認知發(fā)展、感知覺發(fā)展，幼兒的搭建能力也在逐步提高。

4.幼兒創(chuàng)造性不足

創(chuàng)造性的不足往往使幼兒在建構時不善于根據(jù)整體構思進行改造，建構的造型缺少創(chuàng)造性和新異性。

（二）教師發(fā)展

1.理論知識薄弱

對建構區(qū)游戲的理解淺顯、片面，這直接導致對幼兒游戲發(fā)展認識不足，教師組織游戲的質量。

2.教師游戲指導能力有待提高

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在游戲中，教師也要做好參與者、引導者、指導者，這就需要教師提高自身的游戲指導能力。

3.預設成分過多

建構性的游戲屬于創(chuàng)造性的活動，若是教師在游戲中所預設的主題、內容、素材等成分太多，就掩蓋了幼兒在建構游戲中的重要性和主體地位，局限了幼兒獨立思考，抑制了幼兒想象力的發(fā)展。

（三）游戲組織

1.物質環(huán)境不足

不應為了美化而美化，裝飾性過強的環(huán)境和材料是無意義的。材料的投放要適應幼兒年齡發(fā)展特點。例如，顆粒小、過于精細、結構較低的小顆粒樂高積木就不適宜小班幼兒。同時，材料不能得到及時的更換也是一個容易被人忽視的問題。當一個幼兒在游戲中需要拓寬其游戲的情節(jié)或者是更換一個主題時，沒有及時地提供一些相應的素材就會妨礙了幼兒的游戲。

2.太放手，太忽視

幼兒開展區(qū)角游戲時，教師完全不干預、不觀察、不知道、不更新。這樣教師無法了解幼兒游戲情況，幼兒也無法得到應有的發(fā)展，游戲的組織也沒有逐步完善。

3.游戲沒有完善的環(huán)節(jié)

沒有游戲目標，沒有游戲主題，幼兒無目的地游戲。游戲后也沒有分享總結的環(huán)節(jié)。

三、針對的方案

（一）學習

我們組織教師閱讀相關書籍，開展專題講座，集體交流研討，查缺補漏。同時組織教師們外出觀摩了安徽省、浙江省等多所幼兒園，針對建構區(qū)游戲重點觀摩。學習他們的環(huán)境創(chuàng)設、材料選擇、開展形式和教師游戲指導。

（二）制定班級方案

根據(jù)不同年齡段幼兒的建構能力發(fā)展特點，各班級教師根據(jù)各班級幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平制定班級建構游戲方案。

（三）小組教研，針對研討

以理論學習、游戲故事分享、游戲觀摩等形式，每兩周開展主題教研。組建教研群，每周分享班級幼兒建構區(qū)的游戲情況，以照片及游戲解讀的形式共享。

（四）完善了建構區(qū)游戲組織方式方法

1.激發(fā)興趣

在我們開始進行游戲之前就要做好指導性的工作。利用各種多媒體形式向幼兒展示多種類型的圖片和視頻，通過最直觀的手段來拓展幼兒的視野，顯現(xiàn)出建筑物的形象和其風格，激發(fā)幼兒興趣的同時，為我們培養(yǎng)幼兒在建構游戲活動中的獨立思考能力和操作能力奠定良好的基礎。

2.正確的選擇建構游戲材料

建構類游戲主要是通過對建構素材的搭設和組合，來表現(xiàn)出在生活中的人物形象與事物。教師除了要為幼兒提供適宜且充足的材料，還要在搭建前引導幼兒根據(jù)建構需要選擇材料。

3.在建構游戲過程中給予正確的引導

（1）游戲之前進行討論和分工

在我們確立了主題之后，教師就應該組織幼兒們進行思考性的探討和分工，使幼兒對游戲活動產生濃厚的興趣，并且要通過各種方法對幼兒的活動進行思考性的分組和合作性的分工，培養(yǎng)幼兒的集體意識和協(xié)同合作的意識。

（2）在游戲過程中充分發(fā)揮幼兒的主動性

在開展游戲活動的過程中，教師首先應該做到盡量較少的時間參與到游戲中，讓每位幼兒都成為游戲的主角，盡情地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

（3）正確選擇介入的時機和方式

教師在游戲活動中找到自己扮演的角色。作為參與者，參與環(huán)境的創(chuàng)設，游戲材料的準備;作為觀察者，在幼兒游戲時圍繞在孩子的周圍，不打擾幼兒游戲;作為指導者，在合適的時機、以恰當?shù)姆绞街笇А?/p>

4.注重游戲后的交流和評價

在建構游戲結束后，我們可以通過分組對他們所參與完成的搭建作品進行一個互評的交流，參觀其他組伙伴的搭建作品，可以互相分享搭建的過程、游戲中遇到的問題、想出的解決方法等。教師一定要對幼兒的游戲做出正面的評價和積極的引導，鼓勵幼兒體驗成就感、樹立自信心。