李敏

【摘要】教師自主發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，更是現(xiàn)代教師發(fā)展的必然取向。在實(shí)踐過程中，我們采用一系列的方法和策略來實(shí)踐自我的專業(yè)發(fā)展之路。第一，思想引領(lǐng)，自我內(nèi)化。第二，自主定位，自我規(guī)劃。第三，自主學(xué)習(xí)，自我反思。第四，自主實(shí)踐，自我展示。第五，自主評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)。實(shí)踐表明，自主發(fā)展是教師內(nèi)在的價(jià)值需求和動(dòng)力，是可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩郊右蚤_發(fā)的人力資源。這些自主發(fā)展的行動(dòng)鏈，有效地證明了它是加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師自主發(fā)展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】自主發(fā)展? 有效策略

教師自主發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，更是現(xiàn)代教師發(fā)展的必然取向。教師只有具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，才能使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，不斷向更高層次發(fā)展。現(xiàn)在有很多教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機(jī)智地處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，工作中缺乏成就感和幸福感的體驗(yàn)。為了改變這樣的現(xiàn)狀，我們探索出了一系列教師自主發(fā)展的積極策略，得到了比較好的效果。

一、思想引領(lǐng)，自我內(nèi)化

教師自我發(fā)展的意識(shí)決定了專業(yè)化成長的道路。如果在教師的頭腦中沒有發(fā)展的意識(shí)，任何培訓(xùn)學(xué)習(xí)都不可能持續(xù)深入地開展。為此，我們組織教師分批座談。一到三年的新教師為第一個(gè)批次，五年以上的中青年教師為第二批次，骨干教師為第三批次。通過自由討論交流，了解到教師在自我發(fā)展思想意識(shí)上的認(rèn)識(shí)。我們了解到新教師一般都對(duì)自己的發(fā)展充滿希望，熱情高昂，但普遍對(duì)自己認(rèn)識(shí)不夠，無法正確定位，需要一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師從旁指點(diǎn);有經(jīng)驗(yàn)的老師覺得自己在教學(xué)上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但有些教師覺得自身?xiàng)l件不夠出色，各種評(píng)比競(jìng)賽都輪不上自己，覺得自身發(fā)展前景渺茫;較多骨干教師覺得自己的發(fā)展到達(dá)一個(gè)瓶頸，很難再突破自身，獲得更大的發(fā)展。

針對(duì)這些問題，我們開展了“教師專業(yè)成長的方向”大討論。在討論中，我們針對(duì)師德修養(yǎng)、專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧這些方面進(jìn)行了辯論。從中我們找到了我們自身與專業(yè)二字的差距，認(rèn)識(shí)到每個(gè)教師在通往專業(yè)成長的道路上都是大有可為的。

有了自我發(fā)展的意識(shí)，落實(shí)到行為，還需要具體活動(dòng)來激發(fā)加強(qiáng)。為此，我們認(rèn)真開展一系列教育沙龍活動(dòng)：教師自主報(bào)名承擔(dān)公開課任務(wù);教師外出學(xué)習(xí)之后，通過分享進(jìn)行二次培訓(xùn);將一些勵(lì)志名言張貼于樓梯墻面，便于閱讀、理解和認(rèn)同，從而激勵(lì)大家工作的熱情。通過“尋找身邊的感動(dòng)”“勵(lì)志故事”“價(jià)值觀探討”“我的成長誰做主”的話題討論等多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)教師感受自身存在的價(jià)值，將這些思想內(nèi)化為自身的思想，激發(fā)工作熱情，增強(qiáng)工作責(zé)任心和事業(yè)心，不斷地引領(lǐng)自身自覺走上自主發(fā)展的道路。

二、自主定位，自我規(guī)劃

有了強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)只是第一步。每位教師的起點(diǎn)和目標(biāo)是不同的，在前進(jìn)的道路上有一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)，最基本的是自我定位。我們不是不重視教師專業(yè)化發(fā)展，而是不具備教師專業(yè)化發(fā)展所需要的能力，有的教師是理論學(xué)習(xí)能力低，掌握不了引領(lǐng)教師發(fā)展的現(xiàn)代教育理論;有的教師是實(shí)踐能力低，使自己不能成為教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐的主體，因而不能在教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐中自主地發(fā)展;有的教師是反思能力低，教育實(shí)踐只停留在經(jīng)驗(yàn)層面，教育認(rèn)識(shí)只停留在感性層面，對(duì)教育現(xiàn)象缺乏概括，對(duì)教育實(shí)踐缺乏總結(jié)、提煉。為此，我們要求每位教師針對(duì)自己的具體情況進(jìn)行一年規(guī)劃、三年規(guī)劃。

我們園中發(fā)展比較成熟的李老師，從事幼兒教育十多個(gè)年頭，處于相對(duì)成熟階段，我們引導(dǎo)她確立形成向教育研究型教師發(fā)展的目標(biāo)。首先，在教師的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行自主定位、自我規(guī)劃;其次，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)規(guī)劃等;最后，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，精心設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。李老師通過分階段和堅(jiān)持不懈地努力來實(shí)現(xiàn)新的超越。在成長的道路上由于目標(biāo)合理，策略得當(dāng)，李老師收獲還是很大的。先后取得了“江陰市教育新秀”“無錫市教學(xué)新秀”“教研組長研修班畢業(yè)”“省教學(xué)骨干培訓(xùn)畢業(yè)”，目前正準(zhǔn)備向“江陰市教學(xué)能手”目標(biāo)進(jìn)發(fā)，所以說準(zhǔn)確的定位和規(guī)劃是成功的首要基礎(chǔ)。

三、自主學(xué)習(xí)，自我反思

教師的成長，離不開不斷地自我學(xué)習(xí)。如果不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要和重要性，一味憑借以往的老觀念、老經(jīng)驗(yàn)來教育我們的孩子，穿著新鞋走老路，其結(jié)果是無法想象的。教師需要在對(duì)自己清醒的認(rèn)識(shí)之上展開各種形式的自我學(xué)習(xí)，首先是提高自身文化素質(zhì)和專業(yè)技能的學(xué)歷進(jìn)修，通過自學(xué)、函授等形式來完成。其次在平常的工作中閱讀作為最重要的學(xué)習(xí)途徑之一，我們的教師通過將閱讀、摘錄、寫讀書心得、每月讀書交流等活動(dòng)，把自己在閱讀學(xué)習(xí)中的心得和困惑與大家分享討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。讀書學(xué)習(xí)不僅為了提升教育觀念和水平，而且最終還要落實(shí)到孩子身上。

自我反思是成長步伐快慢的影響因素。認(rèn)識(shí)到反思的重要性，針對(duì)教師中普遍存在的反思意識(shí)缺乏，反思不夠深刻等問題展開專題討論：“如何來撰寫反思？”“反思可以從哪些方面入手？”“換一種方法會(huì)如何？”不僅每周撰寫的教育活動(dòng)是反思。教師之間的交流、活動(dòng)開展后的小結(jié)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)這些都是教師的自我反思，而且讓反思滲透到教師的一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓教師在每天的自我反思中向?qū)I(yè)成長的道路更進(jìn)一步。

四、自主實(shí)踐，自我展示

如果說教師的成長離開了自己在工作崗位上的實(shí)踐，那也就最多只能成為“紙上談兵”，自主實(shí)踐對(duì)于提高教師的業(yè)務(wù)能力更為重要。教師們根據(jù)自定的計(jì)劃開展長期的自我培訓(xùn)，在每學(xué)期末向大家展示自己在自主實(shí)踐發(fā)展中的階段性成果。

一是教師專業(yè)技能的實(shí)踐展示。每學(xué)期自定的說唱彈跳基本功緊抓不放，針對(duì)過關(guān)的老師進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。二是學(xué)科組展示活動(dòng)，一些愛好某個(gè)領(lǐng)域的老師組成一個(gè)學(xué)科組，在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)研討，探討出一些比較成功的課例進(jìn)行展示，體會(huì)小范圍的成功感，樹立自信心。三是促進(jìn)教師身心發(fā)展的活動(dòng)展示，如“教工運(yùn)動(dòng)會(huì)”“團(tuán)建展示”“卡拉OK賽”“詩朗誦”等活動(dòng)，娛樂身心，增長了智慧，發(fā)展了能力，展示了自我。各種形式的實(shí)踐和展示，讓教師在精神上、思想上、能力上和信念上更加成熟。

五、自主評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)

自主評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)是教師自主發(fā)展機(jī)制中的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師自主發(fā)展全過程的檢驗(yàn)。為了更加客觀地讓教師進(jìn)行自我評(píng)定，我們采用了自我考核的獎(jiǎng)懲制度。每月一次的自我評(píng)價(jià)“我的進(jìn)步我發(fā)現(xiàn)”，向年級(jí)組匯報(bào)自己本月的優(yōu)點(diǎn)，并張貼在教研組園地上;“向你提醒”，教研組成員委婉提出教師的不足，讓教師反思自己的教育行為，看到自已需要改進(jìn)的地方，以便更好地開展下一階段的工作。這種自主式評(píng)價(jià)激發(fā)了教師內(nèi)在的需要，教師在工作中既感到了自己存在的價(jià)值，又提升了發(fā)展的空間。

自主發(fā)展是教師內(nèi)在的價(jià)值需求和動(dòng)力，是可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩郊右蚤_發(fā)的人力資源。這些自主發(fā)展的行動(dòng)鏈，有效地證明了它是加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師自主發(fā)展的有效策略。我們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展的道路上必將繼續(xù)深入探索，永不停歇！

參考文獻(xiàn)：

【1】李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

【2】幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，2002.

【3】張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

【4】葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（1）.

【5】余小紅.我國教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2007（4）.

【6】易森林.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)我國教師教育的啟示[J].教育探索，2010（1）.