徐曉琳

幼兒、資源和教師是教育上的三大要素，三者的關(guān)系為：幼兒是主體，教師用適合幼兒發(fā)展方法，幫助幼兒與教材互動、與資源互動，在互動的過程中實現(xiàn)幼兒全方位的發(fā)展。[1]幼兒、教師在建設(shè)資源庫的過程中做好主題計劃，能夠滿足幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的課程游戲化體驗，促進其個性化發(fā)展。筆者試從班級資源庫與主題活動之間的互動、共建、創(chuàng)生三個方面，結(jié)合實際案例，以“一幅圖、一條線、一張網(wǎng)”為線索，提出基于問題的班級資源庫建設(shè)策略。

一、存在的問題

班級資源庫具有“材料中轉(zhuǎn)站”的功能，對于幼兒園主題活動的實施、推動、評價等，均有著至關(guān)重要的價值。當下，收集資源、管理資源、利用資源，建設(shè)班級資源庫已經(jīng)成為幼兒園班級主題活動開展中不可缺少的一部分，很多幼兒園都建立了多維的班級資源庫。可是，資源庫材料如何通過收集、使用、更替實現(xiàn)與主題活動形成良性、積極、有效的互動，成了班級資源庫建設(shè)與管理中的一個重點與難點。因此，需要我們基于問題進行診斷與分析，進而在實踐中探究解決和突破的策略。

（一）物質(zhì)材料資源收集難

案例中，班級資源庫的資源收集是在主題開展時，通過下發(fā)收集清單、群信息通知、口頭告知幼兒的方式展開，但實際收集中還是面臨收集難的問題，主要表現(xiàn)在：材料數(shù)量不夠，使得在主題開展中操作材料的數(shù)量不夠，不能讓更多的幼兒參與操作;材料不適用于當下的主題活動，使得活動不得不延期、簡化或?qū)ふ姨娲?材料質(zhì)量低劣，有些家庭不愿意將優(yōu)質(zhì)的材料帶到幼兒園，怕?lián)p壞或丟失。一系列的問題，使得主題活動不能得以有效開展。

（二）主題實施中資源不被幼兒主動關(guān)注

收集并不難，但不是所有的資源都是課程資源，資源只有在被幼兒有效使用中，發(fā)揮其價值，才能成為課程資源。案例中，班級的資源庫不被幼兒關(guān)注，究其原因主要是班級資源庫位置的設(shè)置不合理、幼兒參與收集的成分少、材料與主題活動的關(guān)聯(lián)小、幼兒對主題活動的興趣不大等造成的。

（三）主題更替時資源的“脫軌”與浪費

主題更換時，尤其是下一個主題與上一個主題關(guān)聯(lián)不密切時，比如案例中主題《有趣的建構(gòu)區(qū)》之后是《動植物王國》，教師發(fā)動幼兒和家長收集新一主題的材料。那么，資源架上未用完或者未被充分利用的資源該何去何從呢？大多時候，就會出現(xiàn)材料堆積到了角落，或者被丟棄的情況，但是否這些資源真的就沒有挖掘和利用的空間了呢？

二、有效對策

主題活動是幼兒園課程改革下的一種新型活動，以幼兒的興趣為出發(fā)點，選擇一個話題為中心進行延伸和拓展，進而形成相關(guān)聯(lián)的更多的話題和活動。主題活動實施過程中幼兒自主觀察、探索發(fā)現(xiàn)、主動學習，這就離不開各種材料的支持。[2]在幼兒園班級課程資源庫的建設(shè)中，材料與幼兒、主題有效的互動策略，能創(chuàng)生出更多主題活動的價值，促使幼兒開展有深度的學習。

（一）“一幅圖”做好主題計劃，讓幼兒參與有效的收集

主題活動主要是以幼兒的興趣為出發(fā)點，選擇一個話題為中心進行延伸和拓展，進而形成相關(guān)聯(lián)的更多的話題和活動。

如設(shè)計基于幼兒興趣點上主題《有趣的建構(gòu)區(qū)》，決定好主題后，教師可以通過與幼兒討論建構(gòu)時發(fā)生的事情、分享幼兒建構(gòu)的成功作品等方式，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)他們建構(gòu)時存在的問題，比如：長板積木過于浪費、沒有具體形象的配件（植物、汽車、路燈等）、支撐的材料不夠等。發(fā)現(xiàn)問題后，教師再與幼兒探討解決這些問題的辦法，充分調(diào)動大班幼兒樂于探究、敢于嘗試的積極性，他們會在解決問題的過程中不斷獲得成就感，產(chǎn)生試一試的想法。可能樂于動腦的軒軒會說：“可以用紙板來代替高樓的隔層，減少長板的浪費;”“小車迷”鬧鬧會說：“我家有很多的小汽車，可以帶來放在建構(gòu)區(qū);”喜歡收納和整理的舟舟會說：“我們可以把家里不用的塑料積木也帶來，擴充我們的建構(gòu)區(qū)資源?！痹谟變浩咦彀松嗟挠懻撝校麄兙蜁鲃赢a(chǎn)生收集的興趣與需求。

（二）“一條線”深化主題活動，讓幼兒充分探索材料的屬性

收集完資源后，教師和幼兒可以一起將所收集來的與本次《有趣的建構(gòu)區(qū)》相關(guān)的物質(zhì)資源進行整理和分類，比如收集到的紙板、紙筒、塑料積木和汽車玩具等材料，這是直接與我們的建構(gòu)活動相關(guān)的?？梢园凑账鼈兊念悇e進行分類，直接放置到我們的建構(gòu)區(qū)里，并貼上相應(yīng)的標記。多余的、放不下的則放置在資源庫中，在有需要時可以及時進行更替。

參與了分類，了解了材料基本的屬性，基于這些親身實踐和了解，孩子們在建構(gòu)高樓的時候，就可能會利用紙板來代替原來長板的功能，用來隔開樓層，將紙管作為高樓的柱子，又穩(wěn)固又美觀;建構(gòu)公園時，紙管架上三角形的積木就成了一棵一棵高高的大樹，紙板一折二成了涼亭的屋頂;建構(gòu)馬路時，幼兒提出將紙板剪開來，分割成合適長度，用來繪畫馬路的線條，還剪出了半圓形、圓形等多種不同的形狀。并且由于資源的增多幼兒的建構(gòu)能力也在潛移默化中得到提高，伴隨著損壞資源的更替，我們也收集到了越來越多不同種類的紙板。

（三）“一張網(wǎng)”拓展主題關(guān)系，讓幼兒創(chuàng)生出資源架的新生命

當《有趣的建構(gòu)區(qū)》主題活動結(jié)束時，資源庫依舊有很多的紙板、紙管等剩余材料，幼兒提出將其暫時保留，出于對幼兒建議的尊重，我們可以將這些資源留在資源庫的一個箱子中。那么，在之后的活動中，我們也許會驚喜地發(fā)現(xiàn)這些被幼兒主動要求留下的材料，在《動植物王國》主題中再次被使用。建構(gòu)區(qū)中，幼兒將紙板創(chuàng)意地進行平鋪、拼接等，當作恐龍樂園里的“地磚”;美工區(qū)中，幼兒用紙板進行動植物的寫生、立體制作等，充分利用紙板硬、挺的特性;扮演區(qū)中，點心店一次性餐盤不夠用了，幼兒又想起資源庫里的紙板，將它剪成合適的大小，當作托盤盛放食物;科發(fā)區(qū)中，用紙板進行動物七巧板、棋盤的制作和游戲;自然角中，紙板又成了插在花盆里的標記等。

資源庫里的紙板，通過幼兒的折、剪、撕等方式，對材料重組、改造，使其能夠在多個主題或者主題中的多個活動中被使用，創(chuàng)生出更多的玩法與價值。當幼兒發(fā)現(xiàn)他們收集來的資源被使用在各個區(qū)域活動中的時候，也將極大地激發(fā)了幼兒收集資源的興趣，促進幼兒不斷地充實、更新班級資源庫，使資源得以循環(huán)多維、有效利用，同時，也更好地助力于主題活動的開展，幼兒與活動都和諧、持續(xù)地發(fā)展！

班級資源庫最終的目的是被孩子使用，并在使用過程中促進孩子的學習與發(fā)展。在實際的班級資源庫建設(shè)中，可以有多樣化的路徑，但“一張圖、一條線、一張網(wǎng)”這些關(guān)鍵策略可以貫穿于資源庫開發(fā)、管理、利用的每一個環(huán)節(jié)中，使資源跟孩子們之間實現(xiàn)零距離的互動，并助力幼兒的經(jīng)驗獲得與成長。