魏倩

2019，我園立足園所實(shí)際，開辟了一道兩館三大體驗(yàn)場，共15個(gè)區(qū)域，滿足了21個(gè)班近750名幼兒的微社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)。其中，三大體驗(yàn)場之一的“馨寶農(nóng)莊”，作為園所重點(diǎn)項(xiàng)目，全體教職員工深耕沃土，深度聚焦。從15年前的一塊廢棄空地，逐步開發(fā)出近一畝地的馨寶農(nóng)莊。農(nóng)莊逐步開辟了生態(tài)種植區(qū)、動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)、大棚實(shí)驗(yàn)區(qū)、山坡探索區(qū)、戶外炊事區(qū)、彩虹市集區(qū)等六個(gè)不同功能的區(qū)塊鏈。全域化的整體空間，集勞動(dòng)、科學(xué)、生活、藝術(shù)、體能為一體。這里是農(nóng)莊課程的生發(fā)地，這里是新馨娃的快樂園。

一、真實(shí)體驗(yàn)，全收獲理念，雛形農(nóng)莊課程的2.0

農(nóng)莊起步階段，教師更多地關(guān)注單一種植這條主線。對于種植，教師從一開始的不清晰到真實(shí)體驗(yàn)中的慢慢熟知。比如“對于什么時(shí)節(jié)適合播種？不同植物有哪些不一樣的播種方式？植物生長的秘密又是什么？”等基本認(rèn)知，作為教師要有一定的先前經(jīng)驗(yàn)。我們通過問題調(diào)查、書籍分享、專業(yè)人士的實(shí)地指導(dǎo)等方式，不斷增強(qiáng)教師對于農(nóng)莊種植的通識(shí)認(rèn)知。在實(shí)踐過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題、困惑甚至是失敗時(shí)，教師才能更專業(yè)的以開放、適宜的行動(dòng)去支持與推進(jìn)幼兒的種植實(shí)踐。以班級(jí)幼兒的興趣和實(shí)際出發(fā)，在后續(xù)的班級(jí)種植活動(dòng)中，教師們實(shí)現(xiàn)了從主導(dǎo)性過強(qiáng)到慢慢放手的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體。

馨寶農(nóng)莊的班本課程中，教師們緊緊圍繞兒童所需，以活動(dòng)為線索，以實(shí)際行動(dòng)為方式，一步步地實(shí)施著。生態(tài)種植區(qū)的“采摘節(jié)”活動(dòng)，以一粒種子的旅行記展開“全收獲”課程。孩子們沿著“種植——觀察——養(yǎng)護(hù)——收獲——制作——分享”的脈絡(luò)生發(fā)課程，將活動(dòng)與主題緊密融合，讓日常活動(dòng)真實(shí)落地，他們成為農(nóng)莊真正的主人，帶著興趣、跟著問題、伴著欣喜，深度體驗(yàn)種植的全過程，而收獲下來的果實(shí)自制成美食來品嘗，投進(jìn)堆肥箱成為農(nóng)莊的養(yǎng)料、喂給小動(dòng)物來當(dāng)美餐等等。孩子們用自己的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)莊資源的全利用。整個(gè)課程緊緊圍繞“種植”縱深化開展，不同的勞作體驗(yàn)，不一樣的親自然課程，讓孩子們釋放天性，躍動(dòng)成長。這就是農(nóng)莊2.0版帶給新馨娃的真實(shí)體驗(yàn)。

二、順應(yīng)兒童，課程化思維，孵化農(nóng)莊課程的3.0

順應(yīng)兒童，課程化思維，農(nóng)莊課程也逐步走向多元化的3.0版。在全收獲理念的指引下，教師們嘗試著放慢腳步，傾聽兒童，緊密契合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，以課程思維進(jìn)一步豐富農(nóng)莊資源庫，涵蓋資源網(wǎng)絡(luò)圖、資源卡目錄、資源整合活動(dòng)表等。同時(shí)根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》精神，各班的農(nóng)莊活動(dòng)均立足兒童視角，積極架構(gòu)課程實(shí)施脈絡(luò)圖，逐步形成了《各年齡段幼兒農(nóng)莊活動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)表》，努力做到以兒童視角開展他們喜歡的、真實(shí)的、富有生活性的課程內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

2019年10月，幼兒園來了只小香豬，師幼以三條脈絡(luò)（小香豬是誰——給小香豬安家——我來照顧小香豬）共同生發(fā)了一系列自然課程。其中，“給小香豬安家”，孩子們從選址—搭建—布置—備糕點(diǎn)—洗澡—裝扮—放鞭炮—敲鑼打鼓住新家，順利地把小豬搬進(jìn)了新家。整個(gè)生發(fā)課程的實(shí)施，我們真實(shí)地看到了孩子們從認(rèn)識(shí)時(shí)的驚喜到害怕靠近，從對小香豬生病的擔(dān)憂到周末的想念，他們不是把小香豬當(dāng)寵物，而是他們真心的伙伴。大班為期三周的生成主題，將傳統(tǒng)文化和生活活動(dòng)緊密銜接，將幼兒發(fā)展與多元經(jīng)驗(yàn)有效對接，呈現(xiàn)的不僅是幼兒的自主成長，更展現(xiàn)了教師的專業(yè)自信。多元的聯(lián)結(jié)，課程的思維，真正做到課程在兒童生活里，課程在兒童的情感中。

帶著這樣的兒童觀、課程觀，農(nóng)莊還生發(fā)了班本化的趣玩山坡主題（我的新發(fā)現(xiàn)—土坡變形記—我們的約定—好玩的山坡游戲）、我要飛翔主題（索道怎么玩—游戲初體驗(yàn)—我們來挑戰(zhàn)）、叮咚木工坊主題（我們要造木工坊—木工坊里的材料—木工坊里學(xué)問多—我是能干的小木工）等等，3.0版的農(nóng)莊課程，孩子們感受不斷、興趣不停、探索不歇，這片沃土，讓新馨的每一個(gè)人都意猶未盡。

三、融合創(chuàng)新，適合教育，前行農(nóng)莊課程的4.0

2020年，團(tuán)隊(duì)教師明晰目標(biāo)，再度尋求適合教育背景下的新突破—二十四節(jié)氣與傳統(tǒng)節(jié)日的有效融合。不論是宏觀層面還是微觀層面，都讓我們深刻了解到，農(nóng)莊課程絕不是簡單的回歸生活，它需要借助一個(gè)更進(jìn)階的文化適應(yīng)學(xué)前兒童，有溫度有深度地將生活、幼兒與教育緊密結(jié)合。因此，4.0版的課程理念更落地了，從自然中來，到生活中去。課程維度更清晰，緊緊立足兒童發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特征，有效融入生活勞動(dòng)的體驗(yàn)。因此，在研討實(shí)踐中，我園逐步形成了三條研究路徑。

路徑一：以二十四節(jié)氣與傳統(tǒng)節(jié)日的有效融合為抓手，優(yōu)選適宜的

每到沙龍互動(dòng)，我們時(shí)常提問捕捉，教師的困惑在哪里？由此展開園際交流、專家講座、實(shí)地觀摩、沙龍互動(dòng)等多元系列培訓(xùn)與研討活動(dòng)。每每課程審議，我們始終常問常尋，兒童視角在哪里？立足幼兒，對標(biāo)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，切實(shí)通過實(shí)地觀摩、教學(xué)研討、園本教研等多元形式，觀察解讀兒童需要，追隨支持兒童發(fā)展，努力做到把握幼兒年齡特點(diǎn)、辨別幼兒興趣挑戰(zhàn)、聯(lián)結(jié)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、判斷幼兒活動(dòng)價(jià)值。我們堅(jiān)信，以這樣的理念來審視兒童的需要，才能更好地實(shí)現(xiàn)“優(yōu)選與適宜”。

路徑二：以項(xiàng)目式課程與日?；顒?dòng)的有效整合為路徑，精選可行的

六月，新馨娃首次生發(fā)了農(nóng)莊主題課程《夏至如詩，粽享童趣》?；趦A聽調(diào)查，了解幼兒的真實(shí)想法，在分析研討中，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)，經(jīng)過多輪審議，孩子們圍繞這兩個(gè)節(jié)氣節(jié)日，生發(fā)了動(dòng)態(tài)性的課程脈絡(luò)，逐步展開了風(fēng)俗美食、快樂習(xí)俗、奇趣探索等多彩系列性活動(dòng)。升旗儀式上，新馨小主播從前期的預(yù)告到適時(shí)的播報(bào)，個(gè)個(gè)話題是農(nóng)莊，人人參與是主人，后續(xù)的公眾號(hào)推送也一度成為新馨頭條。深度學(xué)習(xí)，深度研究，十月的農(nóng)莊，幼兒園聚焦“霜降與重陽”，開展了勞力勞心更勞情的生活。種植區(qū)，秋風(fēng)起，收獲忙，種植地里農(nóng)事多;飼養(yǎng)區(qū)，寒露過，霜降到，飼養(yǎng)圈里忙過冬;炊事區(qū)，重陽節(jié)，要登高，炊事娃兒忙做糕;探索區(qū)，樹葉掉，枇杷花開，探索區(qū)里學(xué)問多;集市區(qū)，品茶賞菊做工藝，彩虹市集歡樂多。每一個(gè)精選節(jié)氣，師幼以項(xiàng)目式課程為抓手，在日?；顒?dòng)中漸行漸生成，共同深度展開了4.0版的系列性親自然課程。

路徑三：以定期式推送與家庭互動(dòng)的有效對接為補(bǔ)充，篩選易得的

不論是疫情期間，還是寒暑假，農(nóng)莊項(xiàng)目的研究和家園前行的腳步從未停歇。3月《春風(fēng)十里，不如春種有你》，宅家娃們也忙碌;4月《不負(fù)春光， 播種希望》，“云種植”成為孩子們的新話題;5月開學(xué)后，7月暑假中，每一個(gè)節(jié)氣節(jié)日，我們都與孩子一起共話同行，共梳共研。從節(jié)氣故事到動(dòng)植物變化，從節(jié)氣習(xí)俗到節(jié)氣美食，每一個(gè)精彩活動(dòng)和勞作體驗(yàn)，都通過家園攜手合力前行。在學(xué)習(xí)游戲中，在交流分享中，讓幼兒有話可說，有感而發(fā);在親子互動(dòng)中，在家園溝通中，讓家長跟著節(jié)氣文化的深度浸潤更愉悅地陪伴孩子健康成長，真正做到讓中國節(jié)氣文化帶著生活的氣息、真實(shí)的體驗(yàn)，走近每一個(gè)幼兒，走入每一個(gè)家庭。

隨著幼兒園課程建設(shè)從單一、多元走向融合，教師的教育行為也從依賴藍(lán)本到生發(fā)班本，對于新馨團(tuán)隊(duì)而言，就是一次次的賦能成長。一位教師曾在教研活動(dòng)中這樣說道：“原來有深度的農(nóng)事勞作還有這么多科學(xué)的秘密;原來有溫度的農(nóng)莊體驗(yàn)還可以有這些生活的氣息;原來感覺離孩子有點(diǎn)遠(yuǎn)的文化再走近一步他們是完全可摸可探可知的，作為年輕化的我們需要乘風(fēng)破浪，再度前行。的確，正是馨寶農(nóng)莊這片一年四季的活資源，給了新馨人更具煙火氣息的活課程，使得大家深切感悟到“什么叫真追隨”。結(jié)緣于農(nóng)莊，新馨人成長的故事還很多，團(tuán)隊(duì)、教師、幼兒，與農(nóng)莊的那些事真是說不盡也道不完，追隨兒童，課程常新，我們一直在路上！