李秀云

【摘要】隨著新課程改革對小學數(shù)學教學要求的逐步提高，教師應認識到在數(shù)學課堂中設置提問環(huán)節(jié)在日常教學中起到的重要作用，對學生的數(shù)學學習效率將產(chǎn)生積極的影響。文章重點論述了如何在小學數(shù)學教學中合理地設置順序數(shù)學提問環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;提問環(huán)節(jié);設置

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學數(shù)學教學中有效提問環(huán)節(jié)設置策略的研究”的階段性研究成果，立項號：GS〔2020〕GHB1244。

一、前言

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在授課過程中會忽視與學生之間的課堂互動，以自身對該階段教學內容的備課文案為教學基礎，以“填鴨式”教學方法為主要授課模式。隨著課程改革的不斷優(yōu)化，該種教學方式已經(jīng)不再適應當下的教學環(huán)境。教師作為數(shù)學課堂的授課主體，在日常授課過程中應該重視與學生之間的課堂交流和互動。數(shù)學學科是一門強調學生邏輯思維能力和數(shù)據(jù)分析能力的基礎學科，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)階段學生的學習需求。所以，教師要在接下來的教學過程中思考如何將課堂提問環(huán)節(jié)恰當?shù)厝谌霐?shù)學課堂教學中。

二、根據(jù)數(shù)學教材內容設置數(shù)學問題

教師在備課階段要對現(xiàn)有教材中涵蓋的數(shù)學知識點進行梳理總結，選擇合適的數(shù)學問題融入數(shù)學課堂，使之適配當前的數(shù)學教材內容。在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常在課堂中扮演著知識的輸出者，教師根據(jù)自己對往期數(shù)學考試內容的分析來判斷哪部分數(shù)學知識點是接下來數(shù)學考試的重點，哪部分數(shù)學知識點對學生考試成績的提升沒有實質性幫助。教師對教材內容進行篩選的過程恰恰阻礙了教師與學生之間的課堂溝通。教師在授課過程中一直單方面地進行知識的輸出，忽略了與學生的課堂互動，無法根據(jù)學生對所學知識的理解掌握情況相應地調整當前數(shù)學課堂的授課節(jié)奏。

教師根據(jù)數(shù)學教材內容在課堂中設置相應的數(shù)學問題，是一種有效地檢驗學生對該知識點掌握理解情況的教學方法。學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，在學習過程中會自然而然地牢記教師的授課內容。這樣的結果是學生只學會了該節(jié)數(shù)學課中涉及的數(shù)學結論，卻沒有深刻意識到該數(shù)學結論具體是由哪幾個數(shù)學步驟推導出來的。針對這一教學現(xiàn)狀，教師在日常教學活動中可以根據(jù)數(shù)學教材內容的不同設置相應的數(shù)學問題。

以“角的認識”一課為例，教師在授課過程中可以利用多媒體設備播放大量的銳角、直角和鈍角的相關圖片，并根據(jù)圖片內容向學生提出與教材內容相關的數(shù)學問題。比如：“以圖中展示的照片為例，請學生分析銳角、直角和鈍角之間的內在關聯(lián)。”在傳統(tǒng)教學模式中，教師對上述三種角度的定義是清晰明確的，學生在進行角度的學習時直接將教材內容與具體實例相聯(lián)系，從而加深了對該知識點的理解。教師在現(xiàn)有數(shù)學課堂中融入課堂提問環(huán)節(jié)，可以快速找出學生對該部分知識點掌握不足的地方，并對已經(jīng)講解過的知識點進行查漏補缺，綜合提升學習效率。

三、根據(jù)現(xiàn)階段的教學要求設置提問環(huán)節(jié)

教師在進行問題設置時，要充分考慮數(shù)學學科的教學要求，結合新課程的教學要求逐步完善數(shù)學課堂。數(shù)學學科是一門注重思考邏輯和前期知識積累的學科，學生在學習新的數(shù)學知識時，會涉及數(shù)學定理的推理過程，該推理過程往往是前期知識的延伸。

以“多邊形內角和的計算”一課為例，教師可以在開始授課前引導學生思考這樣一個問題：“多邊形是由哪些圖形組成的？可不可以將復雜的多邊形劃分為幾個簡單的圖形，通過計算簡單圖形的內角和來計算多邊形的內角和？”教師不僅要提出與教材內容相關的問題，而且要引導學生踴躍回答每個問題。教師在聆聽學生的回答時，不要過多關注學生回答的結果，而要重點關注學生回答該問題前的一系列邏輯思考過程，因為有時候錯誤的過程也能歪打正著地得到正確的結果。教師對學生的思考過程展開梳理，可以幫助學生快速找出邏輯思維上的錯誤與不足，從而準確迅速地找到學生掌握理解不足的地方并加以改正，綜合提高學生的學習效率和教師的教學效率。

總之，教師在數(shù)學教學過程中要貫徹“唯有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能真正地解決問題”這一數(shù)學課堂教學的基本原則，鼓勵學生踴躍發(fā)言，隨著數(shù)學課程的深入學習逐漸提出經(jīng)過自身系統(tǒng)思考后的數(shù)學問題，進而綜合提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、基于學生對數(shù)學知識的理解情況設置數(shù)學問題

前文已經(jīng)論述了數(shù)學新知識的學習離不開學生前期知識的積累。仍以“多邊形內角和的計算”一課為例，前面說過，教師引導學生將復雜的多邊形拆分成多個簡易圖形，通過計算每個簡易圖形的內角和進而快速計算出該多邊形的內角和。教師在解題伊始，可以帶領學生溫習往期簡易圖形的內角和，溫故知新。教師可以在課堂中提出與內角和相關的數(shù)學問題，如，“三角形的內角和是多少？正方形和長方形的內角和是多少？”并將其應用到多邊形內角和的計算過程中。

教師在對難度較大的數(shù)學知識進行講解時，可以將難度大的知識點分解成若干個難度較小的知識點，以課堂提問的方式一步步帶領學生深入學習該數(shù)學知識點。教師在當前的數(shù)學教學中適時設置相應的數(shù)學問題，可以有效避免學生陷入數(shù)學邏輯思維的陷阱，從而提高教學效率。

教師在授課過程中要重點把握學生對相關數(shù)學知識點的掌握情況，尊重學生對每一個問題的回答，因為學生關于該問題的回答恰恰反映出學生對該問題的思考過程。無論學生思考過程是對還是錯，教師都可以通過對該過程的審核來檢驗學生對相關知識點的學習掌握情況。教師通過“提問→回答→檢驗”這三步逐步形成良好的課堂提問循環(huán)，通過該教學循環(huán)來完成現(xiàn)階段的數(shù)學教學目標。教師在對數(shù)學課堂進行問題設計時，可以將數(shù)學問題與前期學過的數(shù)學知識點進行有效結合，從而使學生在日常學習過程中溫故知新，完成對以往知識的回顧，并將舊知識靈活運用在新知識的學習中。

五、構建民主和諧的課堂氛圍，引導學生融入課堂提問環(huán)節(jié)

在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過對不同課堂氛圍中的教學成果進行評估可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有課堂中構建民主和諧的課堂氛圍，可以使課堂提問環(huán)節(jié)自然而然地融入數(shù)學課堂中。

傳統(tǒng)模式下的數(shù)學課堂由于教學模式的限制，課堂氛圍過于枯燥乏味。教師構建民主和諧的課堂氛圍，有助于學生敞開心扉，以接納新知識的態(tài)度深入學習數(shù)學教材中的相關知識點，促進對相關知識點的學習和理解，并拉近師生之間的距離，使學生積極參與課堂提問環(huán)節(jié)。眾所周知，數(shù)學知識點之間是存在一定聯(lián)系的，教師在授課過程中營造良好的教學氛圍，可以引導學生發(fā)散思維，找出數(shù)學知識點之間的關系，激發(fā)學生的學習熱情，使學生充分感受到數(shù)學的魅力。

六、豐富課堂提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式，激發(fā)學生的回答興趣

通過對小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行分析可知，傳統(tǒng)模式下的數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)表現(xiàn)單一，如果在現(xiàn)階段的數(shù)學教學過程中依然沿用原先的課堂提問方式，將不利于在課堂中設置提問環(huán)節(jié)，也不利于調動小學生回答問題的積極性。教師想要通過豐富課堂提問環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)形式來達到激發(fā)小學生回答問題的積極性這一教學目的，可以嘗試對傳統(tǒng)模式下數(shù)學課堂的提問方式進行一定的創(chuàng)新和改變，具體改變措施有以下兩種。

首先，用固定順序的提問方式取代隨機抽樣的提問方式。傳統(tǒng)課堂中，教師通常隨機選取一名學生對所提出的數(shù)學問題進行回答。教師在隨機抽取過程中受思維慣性的影響，有相當大的概率會選擇按一定的邏輯抽取回答問題的同學，所以這種看似隨機的答題方式往往存在某種客觀規(guī)律。針對這一方法存在的邏輯漏洞，教師可以采取按順序提問的方式來替代原先的隨機選取學生回答問題的提問模式。教師在授課過程中可以某組學生為初始問題回答者。這樣，學生可以對自己將要回答的問題進行提前準備，以便更好地回答問題。

其次，上述以固定順序的提問方式取代隨機抽樣的提問方式，經(jīng)過一段時間的驗證，可以發(fā)現(xiàn)該問題在當前的數(shù)學課堂中暴露出的不足之處，即學生可以預知自己會被選出回答哪幾個問題，通過事先準備，會產(chǎn)生一定的學習惰性，即只認真準備自己會被提問的部分，而忽略了對其他部分數(shù)學知識的學習。針對這一問題，教師可以打亂問題的提出順序，并在第一位學生無法正確解答出該問題后，將問題依次順延給第二位學生，打亂學生的準備節(jié)奏，提高課堂教學成果。

七、結語

綜上所述，教師在數(shù)學教學過程中可以運用上述幾種方法設置相應的提問環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的持續(xù)發(fā)展，教師終有一天會以知識的引導者身份出現(xiàn)在數(shù)學課堂中，進行相應的教學設計，從而促使學生自主學習數(shù)學相關知識。

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