李永璞

【摘要】作者以自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，探討了初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向法的意義與策略。問題導(dǎo)向法能夠提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，激發(fā)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。在應(yīng)用問題導(dǎo)向法時，教師需詳細(xì)分析新課標(biāo)要求及教科書編排體系，確保設(shè)置的問題能觸及課程核心。

【關(guān)鍵詞】地理課堂;問題導(dǎo)向教學(xué);應(yīng)用

一、引言

在長期的研究中，教育界探索出了一套有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，即“問題→情境→行動→形成”。在課堂教學(xué)中，問題導(dǎo)向法能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與度，推動學(xué)生思維發(fā)展，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體應(yīng)用問題導(dǎo)向法時，要考慮學(xué)生的知識構(gòu)成、性格、年齡段特征、課程內(nèi)容等要素。初中地理的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，逐步養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。問題導(dǎo)向教學(xué)法適應(yīng)了初中地理學(xué)科特征、學(xué)生心理與年齡特征，其教學(xué)效果已得到肯定。本文將詳細(xì)探討本教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

二、初中地理課堂利用問題導(dǎo)向的目的

（一）以問題論證，優(yōu)化學(xué)生滿足感

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠合作學(xué)習(xí)，小組討論，自主思考，最終解決問題。這一過程既達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠充分調(diào)用所學(xué)知識來解決問題，并發(fā)現(xiàn)自己的不足。在解決問題后，學(xué)生的成就感、滿足感油然而生，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力以及對地理學(xué)科的強(qiáng)烈興趣。

（二）以問題為切入點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加有針對性

心理學(xué)認(rèn)為，問題是個體從一個情境狀況進(jìn)入另一情境狀況的阻礙，問題解決有針對性。學(xué)生處于問題情境中時，可清晰知曉自身的不足或者將要解決的問題，并通過行動處理問題。也就是說，問題導(dǎo)向法能夠讓學(xué)生對自己的行為即將要達(dá)成的目標(biāo)有更為清晰的認(rèn)知。對學(xué)生而言，教師所提出的問題就是其當(dāng)下所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?，問題對學(xué)生行為起到了引導(dǎo)作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生注意力。對教師而言，在提出問題后，只需扮演課堂指導(dǎo)者、組織者的角色，而不是問題的解決者。在提出了地理問題之后，學(xué)生能夠第一時間明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將精力放在解決問題上，從而降低學(xué)習(xí)難度，避免出現(xiàn)無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

（三）以問題來激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生課堂熱情

初中學(xué)生的年齡多在12～15歲之間，獨(dú)立意識強(qiáng)，存在逆反心理，非常容易反感教師、家長的教導(dǎo)。而且初中生的思維比較活躍，生性敏感，情感強(qiáng)烈。同時，初中生善于表現(xiàn)自己，渴望得到師生認(rèn)同，其價值觀、人生觀、世界觀正處于初步形成階段。對于初一、初二學(xué)生而言，意識尚處于懵懂階段，無法意識到地理學(xué)科的重要性。教師如果善用問題導(dǎo)向法，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的關(guān)注來逐漸培養(yǎng)他們對地理的興趣，在解決問題中獲得能力提升，并起到活躍課堂氣氛的作用。例如，在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”一節(jié)時，教師可以提出以下問題：“a.一天中為什么會有晝夜變化？b.為什么日月星辰總是東升西落？c.家鄉(xiāng)為什么一年有春夏秋冬四季出現(xiàn)？”這些問題一下子就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。

（四）以問題探討，培養(yǎng)綜合思維

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不同難度的問題，可以對不同層次的學(xué)生能力起到不同程度的鍛煉作用。在問題情境中，學(xué)生意識到地理與生活息息相關(guān)。解決問題的過程可以培養(yǎng)學(xué)生合作交際能力，也能培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多視角看問題，形成全局觀、整體觀，為地理核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）以問題教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方向感

教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程特征、學(xué)生能力等設(shè)計(jì)問題。在提出問題之后，學(xué)生要將問題寫在筆記本上，同時要記錄好相關(guān)的答案。通過不斷地積累問題筆記，學(xué)生所獲得的知識會隨之增加。在課后，學(xué)生可以直接復(fù)習(xí)問題筆記，不用擔(dān)心無法掌握教材的重難點(diǎn)。學(xué)生之間也可以就問題的答案相互交換意見，相互提問。因?yàn)橛涗浀膯栴}均具有代表性，屬于教學(xué)重難點(diǎn)，所以學(xué)生可以對這些問題進(jìn)行舉一反三，總結(jié)解決問題的規(guī)律，提升解決問題的效率，提高解決問題的能力。

三、使用對策

（一）問題間要有邏輯，逐步推進(jìn)

問題導(dǎo)向法可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方向感，培養(yǎng)綜合思維。但在設(shè)置多個問題時，如果問題間的邏輯雜亂不堪，則會降低教學(xué)效果。問題的布局應(yīng)當(dāng)有一定的邏輯性，根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)要求來逐漸推進(jìn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中了解到知識之間的邏輯聯(lián)系，厘清學(xué)習(xí)思路，獲得成就感。

（二）關(guān)注分析課標(biāo)和教科書，了解相關(guān)的要求和核心

關(guān)注教科書與新課標(biāo)，為問題設(shè)置提供方向指導(dǎo)。教師在設(shè)定問題時，應(yīng)當(dāng)思考該問題可以達(dá)到什么樣的效果，這一效果是否符合課標(biāo)與教科書的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師要了解每章的教學(xué)內(nèi)容;之后，理清本章中各小節(jié)的知識點(diǎn);最后，向?qū)W生提出反映重難點(diǎn)知識的問題。根據(jù)每一個問題的特征，教師要采取對應(yīng)的課堂教學(xué)方法。例如，組織學(xué)生小組討論，或者由學(xué)生單獨(dú)思考問題。

（三）定時檢驗(yàn)，及時獎勵

初中學(xué)生的年齡普遍較小，注意力很難集中，比較貪玩，容易產(chǎn)生懶惰情緒。在教師提出問題之后，并不是每一個學(xué)生都能夠主動去思考，去解決。對于學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，教師就要花費(fèi)更多的時間督促其學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)習(xí)成果。比如，要求學(xué)生上交筆記本，審核是否認(rèn)真記錄問題及其解決答案;對于長期認(rèn)真做筆記的學(xué)生，教師就要提供一定的獎勵，在班級中樹立模范，以起到引導(dǎo)作用;對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，提供適當(dāng)?shù)奶幜P與教育引領(lǐng)，對其加以警戒。有的學(xué)生會直接照抄其他學(xué)生的筆記以應(yīng)付教師的檢查，所以教師有必要認(rèn)真加以審查和懲戒。

（四）需要學(xué)生做筆記，方便課后教學(xué)

在為學(xué)生減負(fù)的教育背景下，為了讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，教師需要扎實(shí)備課，科學(xué)引導(dǎo)，提高課堂效率。教師通過課堂提問，并讓學(xué)生在筆記本上記錄問題及其解決方法與答案，從而讓學(xué)生快速吸收重難點(diǎn)知識。這些問題是教師在綜合分析課標(biāo)、教材之后提出的存在邏輯關(guān)系的問題，且相關(guān)答案是在師生共同參與下獲得的，具有很高的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)價值。利用問題筆記本，師生之間可以相互問答，學(xué)生也可以自問自答，從而極大地降低了教學(xué)難度。

四、案例分析——以人教版初中地理八年級“地形和地勢”為例

為了提高教學(xué)效率，教師可以在應(yīng)用問題導(dǎo)向法的情況下綜合引入其他教學(xué)方法。雖然教學(xué)方法在學(xué)術(shù)界獲得了認(rèn)可，但如果教師不親自加以實(shí)踐，那么該方法始終會停留在紙面上。筆者在應(yīng)用問題導(dǎo)向法之前，參考了大量的文獻(xiàn)資料，同時根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對該方法進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)和。在提問時，筆者引入了學(xué)校所在處的黃土高原，讓學(xué)生描述其特點(diǎn)，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出了難易程度不同的問題。在具體操作時，筆者沒有照搬文獻(xiàn)資料的做法，而是根據(jù)班級特征、學(xué)生需求進(jìn)行了獨(dú)立的研究。在教學(xué)過程中，筆者會隨時提出小問題，讓學(xué)生思考，同時會根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提出難度較大的問題，組織學(xué)生討論。表1詳細(xì)給出了問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用情況。

五、結(jié)語

總體來看，問題導(dǎo)向法達(dá)到了積極的教學(xué)效果。但在初中地理教學(xué)活動中，鮮有教師專門應(yīng)用問題導(dǎo)向法，且相關(guān)的文獻(xiàn)成果也比較少。為此，筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)地理學(xué)科特征、學(xué)生年齡特征探討了問題導(dǎo)向法的應(yīng)用策略。隨著教育研究的不斷深入、新技術(shù)的進(jìn)步，問題導(dǎo)向法的應(yīng)用會變得更加多樣化。有興趣的教師應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，深入研究問題導(dǎo)向教學(xué)法的理論和案例，在教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)，使這種新方法發(fā)揮出更大作用。

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