肖芬

【摘要】文章通過真實的課堂實錄剖析，闡述了如何在課堂教學中融入兩種教學模式——“引導自學”型教學模式和“微課程應用”型教學模式，如何實踐深度學習，讓小學數(shù)學學習真正發(fā)生，比如趣味導入、引導自學、親身經(jīng)歷、深度思考等，有利于促進學生深度學習。

【關(guān)鍵詞】雙“?！?自育自學;親身經(jīng)歷;深度思考

一、引言

為了適應新時代教育趨勢，兩年多來，我校數(shù)學組教師以蕪湖市教育科研課題“小學數(shù)學文化建設中的微課程應用研究”為探究方向思考并實踐如何讓文化在課堂上被重拾。2019年10月24日，我校十位教師赴合肥實驗學校交流，被“引導自學”型教學模式深深吸引。在教學實踐中，我們思考如何讓兩種教學模式深度融合，雙“?！饼R下，構(gòu)建深度課堂，促進學生深度學習。

二、趣味導入，營造深度學習氛圍

興趣是課堂的關(guān)鍵所在，教師如果在課堂一開始抓住了學生的注意力，那么便能夠創(chuàng)造良好的開端。一個好的開端能夠給學生帶來親切的感覺，留下難以磨滅的印象，讓學生自然而然地進入探究新知識的情境，并且能夠激發(fā)學生學習情感、興趣和探究的欲望。教師以趣味導入，用最短的時間使學生進入最佳的學習狀態(tài)，給學生營造最佳的課堂深度學習氛圍。

【案例】我校教師執(zhí)教的網(wǎng)絡課“多邊形的內(nèi)角和”一課，榮獲了第十五屆全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動一等獎。課的導入部分，教師播放了一段國足最后以1∶0戰(zhàn)勝韓國隊的微課程（如圖1）。

師：于大寶，好樣的！小小的足球，牽動著億萬中國心。足球表面也有我們學過的數(shù)學圖形，你知道嗎？請你說一說。

生：五邊形和六邊形。

師：由五條線段首尾順次連接組成的圖形就叫五邊形，那由十條線段首尾順次連接組成的圖形叫什么呢？

生：十邊形。

師：很厲害！你都會觸類旁通了。這個家族的成員有很多很多。那么，我們是否可以找一個名字概括它們呢，叫什么啊？

生：多邊形。

師：很棒！你和數(shù)學家想的一樣，就叫作“多邊形”。（板書：多邊形）

師接著向?qū)W生出示三角形卡片。

師：這我們已經(jīng)很熟悉了。它是什么形狀？（三角形）它有什么樣的特征呢？

（請幾名學生說一說。師板書：180°。）

師：三角形的內(nèi)角和是180°。那么多邊形的內(nèi)角和有怎樣的規(guī)律呢？

【思考】教師播放微課程，并精心設計了多個問題，從學生的已有認知出發(fā)，前后呼應，環(huán)環(huán)相扣，數(shù)學文化借“微課程”之力悄無聲息地潛入課堂，滋潤著祖國的花朵。趣味導入引起了學生的共鳴，激發(fā)了學生強烈的學習興趣，創(chuàng)造了一個活躍的學習環(huán)境和氛圍，為深度學習奠定了基礎。

三、引導自學，促進學生深度學習

在素質(zhì)教育要求下，必須要尊重學生的主體性，引導學生成為課堂的小主人，參與到課堂之中。當然，課堂中關(guān)注學生的發(fā)展才是最重要的，教師要引導學生多向思維的成長。教師不僅要研究如何教好知識，而且要研究學生的認知特點、情感態(tài)度，引領(lǐng)學生學會深度學習。課題組教師在2019年接觸了“引導自學”型教學模式，走近了國內(nèi)知名教育專家何炳章，他提出的“自育自學”教育思想以及創(chuàng)辦合肥實驗學校實踐“自育自學”理論已經(jīng)有30年時間。他指出：“教學，教學，就是教學生會自學;教育，教育，就是教學生會自育。”真正的教育是使學生能夠成功地進行自我教育的教育;真正的教育是教學相長、師生合作的教育。怎樣打造真正的教育？就是去掉教學的痕跡，實現(xiàn)返璞歸真。在課堂中強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，讓學生在數(shù)學學習過程中擁有參與感。我們深入學習了何先生的理論，結(jié)合我們學校的實際情況，在課堂上自主地融入了“引導自學”型教學模式。

【案例】我校教師在執(zhí)教蘇教版三年級“間隔排列”一課時，先具體說了3個自學要求，接著讓學生用將近2分鐘自學課本第78頁，然后用2分多鐘進行小組內(nèi)討論，最后用8分多鐘進行集體分享。

【思考】鄭毓信教授提到了“數(shù)學深度教學”的內(nèi)涵：需要引導學生自主學習，讓學生參與到課堂之中，即在教師（或書本）指導下進行學習逐步轉(zhuǎn)向更自覺的學習，包括由同學間的交流互動取得切實的進展，從而真正成為學習的主人。執(zhí)教教師在課堂上融入了“引導自學”型教學模式，讓學生深度交流和深度互動。在教學中，教師不僅給學生的思考提供了充足的空間和時間，包括努力培養(yǎng)學生長時間思考的習慣和能力，而且十分重視如何為學生的精心思考提供合適的環(huán)境和氛圍，由“個體性反思”走向“集體性反思”和“社會性反思”。特別是集體分享環(huán)節(jié)，學生當小老師講解并提問，有錯時請其他學生猜測錯誤的原因……整節(jié)課中所有的孩子都快樂地參與到課堂活動中，他們的思維能力和創(chuàng)新能力都有了一定的發(fā)展。

四、親身經(jīng)歷，讓深度學習真正發(fā)生

在深度學習之中“開展活動與體驗”是核心內(nèi)容，引導學生主動地、有意識地、有目的地參與到學習過程之中，對知識進行篩選，選其精華之處，不斷豐富自己的知識體系。在深度學習之中，學生作為學習主體，需要發(fā)揮更大的價值，參與到數(shù)學課堂中，深度挖掘知識內(nèi)容，感受知識的魅力。

【案例】在執(zhí)教蘇教版三年級“間隔排列”一課時，教師多次讓學生主動參與到趣味情境中。

師：我現(xiàn)在想請一些小兔上來。其實這些小兔遠在天邊，近在眼前。你們很多都是屬小兔的吧？我請幾只小兔上來。

生舉手，師先讓三名男生到臺上來。

師：我請的這些小兔有什么特點？

生：都是男的。

師：都是男兔兔。我想請幾只女兔兔上來，就能和男兔兔形成一一間隔排列呢。一只小兔行不行呢？為什么不行呢？

生：因為他們兩只男兔中間沒有女兔。

師：男兔，男兔，這就不是間隔排列了。那你想一想，我應當請幾只女兔上來？

有的學生說是2只，有的學生說是4只……

師：2只行不行？我們應該怎么辦？（站一站）對！這就是科學的探究方法。我們就再請一只女兔上來。應該到哪里去呢？現(xiàn)在是不是間隔排列了？剛才有同學說4只，再加2只。這2只放哪里呢？

2只扮演女兔的女生快樂地站在兩端。

師：這是間隔排列。3只行不行呢？

教師和學生共同探討相應的規(guī)律和內(nèi)容。

師：那兩種物體不相同的時候或者兩種物體的數(shù)量相等的時候又是怎樣的情況呢？我們現(xiàn)在是用了3只來進行實驗，那么數(shù)量更多一些可不可以呢？

【思考】在這個環(huán)節(jié)，教師主要引導全班學生參與學習，讓學生到講臺上充當授課者，也就是讓學生成為小老師，以這樣的方式探討間隔排列的兩種物體，當兩端物體相同時兩種物體的數(shù)量相差值，讓學生分析其中的規(guī)律，既可以鍛煉學生的表達能力，也可以鍛煉學生的膽量，讓學生的思維更活躍一些。再讓全體學生用卡片動手擺一擺，進一步驗證剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷各種數(shù)學活動，能讓深度學習真正發(fā)生，以積累基本活動經(jīng)驗，感悟、理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，主動建構(gòu)知識體系，并發(fā)展解決問題的策略。

五、深度思考，探究表象下的數(shù)學本質(zhì)

小學生身心發(fā)展不成熟，在思考過程中往往是淺層次地思考問題，過多依賴課后答案和教師的指導。所以，為了提高教學效率，要激發(fā)學生深度思考意識和能力，讓學生透過表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從表象之中找尋深度緣由，分析具體問題。課堂上多問“為什么”，能夠促進學生深度思考，探究表面現(xiàn)象下的數(shù)學本質(zhì)，有助于學生更好地理解與掌握，也有助于學生積極思考。

【案例】在執(zhí)教蘇教版三年級“間隔排列”一課時，教師引導學生深入探究兩種物體圍成一圈形成一一間隔排列的規(guī)律。

師：如果這些物體（如圖2），它們想圍成一圈，哪一組能組成間隔排列？為什么？

師生一起圍一圍，發(fā)現(xiàn)第二組是可以的（見圖3）。

師：如果它們圍成一圈，從一處剪開會出現(xiàn)什么情況（如圖4）？

通過演示，發(fā)現(xiàn)兩種物體間隔排列圍成一圈時，兩種物體的數(shù)量相等。

【思考】教師精心設計教學活動，有效地建立了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強了學生探究新知的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)了深度學習，提升了學生的思維品質(zhì)。學生透過表象找到深層次的問題，提高了思維能力，優(yōu)化了思考方式，有助于更好地解決問題。

總而言之，“引導自學”和“微課程應用”兩種模式可以輔助教師更好地構(gòu)建深度學習課堂，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。通過本文的探討，我們發(fā)現(xiàn)，這里談到的深度學習效果，是指讓學生真正參與到課堂之中，感受課堂學習的快樂和魅力，引導學生積極主動地解決問題，探討問題，促進學生思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，能夠為學生將來的學習與成長奠定堅實的基礎，促進學生健康成長。

【參考文獻】

何炳章.從教育原點出發(fā)——“自育自學”理論與方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011.