王帶娣 陸軼

【摘要】盡管班本課程在促進幼兒全面發(fā)展方面有著不容忽視的作用，但是部分幼兒教師在班本課程教學過程中采取的策略不當，導致班本課程的教學效益始終在低位徘徊。那么究竟應(yīng)該采取哪些策略讓幼兒班本課程更加接地氣，讓幼兒班本課程更加具有實效呢？文章從三個方面詳細論述了幼兒園班本課程的一些實施策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;班本課程內(nèi)容;班本課程形式;班本課程評價

班本課程屬于校本課程或園本課程的范疇，是國家課程、地方課程的重要補充，但是又不完全等同于校本課程或園本課程。以幼兒園園本課程為例，園本課程是幼兒園教師根據(jù)幼兒園教育教學工作實際，本著彌補國家課程、地方課程不足而設(shè)計的一種課程。班本課程與園本課程的不同之處就在于班本課程是根據(jù)某一個班級的教育教學工作實際而設(shè)計的。

陶行知說：“生活即教育。”因此，幼兒教師在開發(fā)各種班本課程時要融入“生活即教育”的理念，從生活中尋找教育資源，讓學生在生活中學習知識，在學習中管窺生活。再者，班本課程要著眼于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的良田沃土。當然，為了更好地發(fā)揮班本課程的作用，幼兒教師還要實施一些有效的班本課程評價。下面筆者將從三個方面詳細論述幼兒園班本課程的一些實施策略。

一、源于生活：選擇班本課程內(nèi)容

選擇班本課程的內(nèi)容，是幼兒教師實施班本課程的前提與基礎(chǔ)。班本課程的內(nèi)容，既不能與國家課程、地方課程的內(nèi)容發(fā)生沖突，也不能與國家課程、地方課程的內(nèi)容互相疊加。班本課程的內(nèi)容應(yīng)該源于幼兒的生活。源于幼兒生活的班本課程內(nèi)容，既能夠激發(fā)幼兒的濃厚興趣，也能夠引領(lǐng)幼兒回歸生活，在生活中學習。

對于幼兒教師而言，為了選擇更為切合幼兒生活實際的班本課程內(nèi)容，首先應(yīng)該深入了解幼兒的生活實際。在教育信息化背景下，幼兒教師可以借助各種信息技術(shù)手段，全方位、深層次、多角度了解幼兒的生活實際。如，本著選擇班本課程內(nèi)容之目的，幼兒教師可以設(shè)計一些在線調(diào)查問卷，從其他幼兒教師的角度，從幼兒家長的角度以及從幼兒自身的角度進行深入調(diào)查研究。通過調(diào)查研究，幼兒教師就可以對幼兒班本課程內(nèi)容的選擇有一個大致方向。如，筆者曾經(jīng)在選擇班本課程內(nèi)容之前，在班級釘釘群中對幼兒家長以及幼兒做過一次問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒家長都對培養(yǎng)幼兒各種良好的習慣一籌莫展，諸如飲食習慣、衛(wèi)生習慣、閱讀習慣和坐立習慣等。鑒于此，筆者將“習慣培養(yǎng)”作為班本課程的重要內(nèi)容。不僅如此，筆者還對班本課程中“習慣培養(yǎng)”主題進行了細化。當然，為了提升習慣培養(yǎng)的實效性，筆者還將習慣培養(yǎng)的內(nèi)容融入了一日活動之中。

在選擇班本課程的內(nèi)容時，教師除了聆聽幼兒家長的意見之外，還應(yīng)該多聽一聽幼兒的心聲，即幼兒需要學習什么，想要學習什么，對什么內(nèi)容感興趣。通過聆聽幼兒的心聲，幼兒教師就可以從幼兒的視角選擇班本課程的內(nèi)容，或者從幼兒的視角選擇與幼兒認知能力、興趣愛好相符的班本課程內(nèi)容。

顯而易見，幼兒班本課程內(nèi)容的選擇不僅事關(guān)幼兒班本課程教學效益的提升，而且事關(guān)幼兒核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在選擇幼兒班本課程內(nèi)容時，幼兒教師一定要多花心思，巧做文章。

二、著眼素養(yǎng)：創(chuàng)新班本課程形式

教育新時代，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為教育教學工作的根本任務(wù)。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，同樣應(yīng)該將發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)作為重中之重。為了更為有效地發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，幼兒教師除了要在班本課程內(nèi)容的選擇方面花心思之外，還應(yīng)該在班本課程形式的創(chuàng)新方面下功夫。創(chuàng)新班本課程形式，不僅可以進一步調(diào)動幼兒參與班本課程活動的積極性，而且可以更好地借助于班本課程發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

例如，發(fā)展幼兒的觀察能力、分析能力、想象能力和概括能力等，是幼兒教育中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。從幼兒教師的角度來看，為了更好地依托班本課程，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，應(yīng)該圍繞班本課程的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特征，千方百計創(chuàng)新幼兒班本課程形式。“葉子的秘密”是筆者設(shè)計的一門專門針對大班幼兒的班本課程。在開展這門班本課程教學時，筆者主要采取了以下幾種形式。

其一，筆者要求大班幼兒在父母的陪同下，去公園，去野外，廣泛收集各種各樣的樹葉。在收集樹葉時，幼兒不僅要注重觀察樹葉的形狀、顏色，而且要注重觀察樹葉的稠密狀況、分布情況等。之后，筆者讓幼兒在家長的陪同、幫助下，精心制作一些樹葉標本。顯然，無論是在觀察樹葉的過程中還是在制作樹葉標本的過程中，幼兒的思維能力都能夠得到逐步發(fā)展。

其二，筆者利用交互式教學軟件設(shè)計了一些課堂活動。在該課堂活動中，幼兒要想順利通關(guān)，就要將樹葉與其相對應(yīng)的樹木相互配對。在此過程中，幼兒不僅需要認真觀察每一片樹葉，而且要思考每種樹木樹葉的特征。如此一來，幼兒的思維能力就會得到不斷發(fā)展。

其三，筆者設(shè)計了一項樹葉創(chuàng)意畫活動，即讓幼兒利用自己收集的各種樹葉，充分發(fā)揮自身的想象能力，精心制作一些富有創(chuàng)意的樹葉畫。在此過程中，有些幼兒用兩片柳樹葉子為眉毛勾畫出了一個俏皮可愛的小姑娘;有些幼兒用一片白楊樹葉描繪出了一只呆萌可愛的小蝸牛;有些幼兒用不同形狀、不同顏色的樹葉制作出了一幅層次分明的立體風景畫。

實踐證明，幼兒教師通過創(chuàng)新班本課程的形式，不僅能夠趣化班本課程的教學過程，而且能夠提升班本課程的教學效益。當然，班本課程在促進幼兒全面發(fā)展方面的作用會更加顯著。

三、務(wù)求高效：實施班本課程評價

評價，不僅是國家課程、地方課程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，而且是班本課程不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過評價，一則可以詳細了解幼兒參與班本課程的積極性;二則可以全面調(diào)查班本課程在拓寬幼兒知識視野、發(fā)展幼兒能力等方面的作用;三則可以及時發(fā)現(xiàn)班本課程存在的不足，為進一步優(yōu)化、重組、升級、更新班本課程指明方向，奠定基礎(chǔ)。

盡管大部分幼兒教師都會在班本課程中實施評價，但是實施評價的過程缺乏實效，導致評價在提升班本課程教學效益方面的作用并不顯著。竊以為，為了使班本課程的評價更加具有實效，幼兒教師首先必須要圍繞班本課程的內(nèi)容制定詳細、務(wù)實、科學、合理的評價標準。其次，幼兒教師要巧妙地利用一些信息化手段，優(yōu)化、升級班本課程的評價形式，使得班本課程的評價過程更加簡便易操作，更加具有實效性。再次，對于班本課程的評價結(jié)果，幼兒教師不僅要了如指掌，而且要讓幼兒與幼兒家長知根知底。

第一，制定清晰、明確、具體、科學的班本課程評價標準。在確定班本課程內(nèi)容之后，幼兒教師要圍繞班本課程的教學內(nèi)容、教學目標等，分層次、分章節(jié)制定詳細的量化評價標準。有了量化的評價標準，幼兒教師評價的過程就更加趨于合理，趨于公平，趨于科學。事實上，評價標準是每一位幼兒在班本課程學習過程中努力的方向。因此，幼兒教師要提前向幼兒展示，并讓幼兒熟知班本課程的評價標準。不過，幼兒教師在向幼兒呈現(xiàn)評價標準的時候，一定要用符合幼兒認知能力、興趣愛好的形式。如，幼兒教師可以將各種評價標準創(chuàng)編成一首又一首富有節(jié)奏、朗朗上口的童謠，通過讓幼兒傳唱童謠，就可以讓他們對班本課程的評價標準有較為清晰的認識，明確在班本課程學習中努力的方向。

第二，評價的形式同樣至關(guān)重要。一直以來，幼兒教師在評價過程中采取的形式不當，導致評價過程費時費力，評價結(jié)果不如人意。在教育信息化背景下，這些問題都可以迎刃而解。幼兒教師可以巧妙地利用一些交互式教學軟件，對幼兒在班本課程的具體表現(xiàn)實施動態(tài)、量化、及時的評價。如，當幼兒在班本課程學習過程中表現(xiàn)得積極活躍時，幼兒教師可以利用“班級優(yōu)化大師”為他們獎勵一種虛擬禮物;當這種虛擬禮物積累到一定的數(shù)量之后，幼兒教師可以再給予幼兒一些真實禮物，如一張貼畫、一根彩筆、一塊糖等，都可以作為激勵幼兒的真實禮物。

第三，在班級信息化群中分享評價結(jié)果。為了將評價的作用最大化，幼兒教師應(yīng)該定期或不定期地將關(guān)于班本課程的評價結(jié)果分享到班級信息化平臺中。這樣一來，無論是幼兒還是幼兒家長，都會明確自己今后努力的方向。分享班本課程的評價結(jié)果，能夠讓幼兒獲得成就感、自信心等。

大量實踐一再表明，務(wù)求實效的班本課程評價不僅能夠?qū)啾菊n程的作用最大化，而且能夠充分挖掘幼兒的潛力，讓幼兒的各種能力在班本課程中潛滋暗長。

總而言之，班本課程是促進幼兒全面發(fā)展的一門重要課程。幼兒教師一定要在班本課程內(nèi)容的選擇方面多花心思，在幼兒班本課程形式的創(chuàng)新方面狠下功夫，在幼兒班本課程評價的實施方面巧做文章。如此，以豐富、科學、有序的班本課程內(nèi)容為支撐，以創(chuàng)新、多元、有趣的班本課程形式為載體，以務(wù)實、高效、及時的班本課程評價為推手，幼兒班本課程就會真正成為促進幼兒全面發(fā)展的一片良田沃土，幼兒班本課程也就更加接地氣。

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