陳新亞 翟雪松 李艷

摘? ?要：國(guó)家間經(jīng)驗(yàn)的互學(xué)互鑒是促進(jìn)在線教學(xué)全面和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。2020年初的新冠疫情導(dǎo)致全球很多學(xué)校停課，世界各國(guó)紛紛將線上教學(xué)作為應(yīng)對(duì)舉措。為了了解疫情下全球在線教學(xué)的具體情況，加強(qiáng)國(guó)家間的對(duì)話交流，文章選取中國(guó)、新加坡、澳大利亞、印度、美國(guó)、英國(guó)和葡萄牙作為代表性國(guó)家，通過案例分析法和訪談法，分別從具體實(shí)踐、面臨的挑戰(zhàn)以及對(duì)策三個(gè)方面對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行深入探究，以期為后疫情時(shí)代在線教學(xué)的研究與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);技術(shù)應(yīng)用;教學(xué)設(shè)計(jì);挑戰(zhàn)與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）15-0069-04

2020年的新冠疫情給全球的生產(chǎn)生活帶來巨大破壞作用，教育實(shí)踐也遭受前所未有的重創(chuàng)，很多國(guó)家將在線教學(xué)作為應(yīng)對(duì)停課的首選策略。在線教學(xué)順利開展離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件設(shè)備、數(shù)字資源、師資力量和體制機(jī)制的協(xié)調(diào)配合。對(duì)于非洲一些綜合國(guó)力有限的國(guó)家而言，網(wǎng)絡(luò)條件的限制促使廣播和電視成為維持正常教學(xué)的主要途徑。能夠免費(fèi)提供終端設(shè)備和數(shù)字資源的是具有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的國(guó)家，如澳大利亞、意大利、美國(guó)和中國(guó)落實(shí)大規(guī)模在線教學(xué)的關(guān)鍵舉措。對(duì)于教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施配置水平較高的國(guó)家而言，教師綜合能力提升是疫情期間在線教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。此外，目前的實(shí)踐表明，中央集權(quán)制（如法國(guó)）也許比分權(quán)制（如美國(guó)）的教育行政體制在應(yīng)對(duì)疫情時(shí)的行動(dòng)落實(shí)速度方面更具有優(yōu)勢(shì)，分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)體系（如中國(guó)）可能要比綜合能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系（如澳大利亞）在保障線上課程出勤率方面更為有效。

綜上所述，雖然各國(guó)統(tǒng)一采取線上教學(xué)應(yīng)對(duì)疫情，但由于在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育信息化水平、教育體制機(jī)制等方面存在差異，“統(tǒng)一化”的在線教學(xué)也表現(xiàn)出不同實(shí)踐特征。因此，國(guó)家間經(jīng)驗(yàn)的互鑒互補(bǔ)對(duì)于在線教學(xué)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在此背景下，本文通過質(zhì)性研究方法，以中國(guó)、印度、新加坡、澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)和葡萄牙作為代表性國(guó)家開展研究。其中，中國(guó)和印度都具有較大的教育系統(tǒng)體系，新加坡教育信息化水平較高，澳大利亞屬于新興的留學(xué)大國(guó)，英國(guó)和美國(guó)整體具有較高的教育質(zhì)量，葡萄牙的教育投入占比較高。通過分析在線教學(xué)的典型案例以及對(duì)一線教師和教育研究者的深入訪談，就疫情下各國(guó)在線教學(xué)獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新教學(xué)模式、面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策進(jìn)行深入探討，以期提高教育界應(yīng)對(duì)突發(fā)危機(jī)的能力，繪制后疫情時(shí)代在線教育的發(fā)展藍(lán)圖。

一、疫情下國(guó)際代表性國(guó)家的在線教學(xué)實(shí)踐

面對(duì)疫情，世界各國(guó)紛紛采取大規(guī)模在線教學(xué)的應(yīng)對(duì)舉措，同時(shí)也加速了教育信息化的進(jìn)程。教育信息化發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷起步、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新四個(gè)典型階段。起步階段注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及技術(shù)在教育中的少量應(yīng)用。在應(yīng)用階段，信息技術(shù)被普遍應(yīng)用于教育教學(xué)和教學(xué)管理中以提高教學(xué)和管理效率。融合階段強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力發(fā)展和基于信息化環(huán)境的教學(xué)方法創(chuàng)新。創(chuàng)新階段體現(xiàn)為發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。疫情下利用在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”正是教育信息化實(shí)踐的具體體現(xiàn)，借鑒教育信息化發(fā)展的四階段以及綜合代表性國(guó)家在線教學(xué)案例，本文從以下兩個(gè)階段說明疫情下的在線教學(xué)實(shí)踐，如表1所示。

第一階段是破壞適應(yīng)期。該階段的核心任務(wù)是“居家”和“有學(xué)上”。面對(duì)疫情，通過互聯(lián)網(wǎng)提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)維持正常教學(xué)是很多國(guó)家（中國(guó)、葡萄牙、美國(guó)）首先采取的應(yīng)急措施。短暫的教師培訓(xùn)為“有學(xué)上”提供了基本保障，中國(guó)和英國(guó)都開展了教師和校長(zhǎng)的遠(yuǎn)程工作培訓(xùn)，但由于教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?，非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境可能會(huì)挑戰(zhàn)知識(shí)權(quán)威性進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，為了緩解該難題，葡萄牙從家長(zhǎng)支持角度為家長(zhǎng)提供可以和教師共享共建學(xué)習(xí)計(jì)劃的交流平臺(tái)與APP，新加坡、中國(guó)和美國(guó)制訂了居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，為不同學(xué)段學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。其次，保障教育公平也是該階段的主題。為確保沒有網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備群體在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，葡萄牙政府建議學(xué)校與郵局合作，將學(xué)習(xí)材料寄送到?jīng)]有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生家中。我國(guó)提出廣播翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即學(xué)生先通過無線電廣播進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師親自上門提供教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生解答各類問題。最后，也有國(guó)家對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了初步的創(chuàng)新嘗試，如新加坡利用虛擬課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。由于疫情給予學(xué)生更多使用社交媒體的機(jī)會(huì)，且社交軟件注重個(gè)性化的特點(diǎn)有助于催生學(xué)生強(qiáng)烈的信息表達(dá)和互動(dòng)意愿，利用社交軟件是美國(guó)在線教學(xué)的一大特色，有教師利用“推特”開展錄播教學(xué)并取得不錯(cuò)效果。

第二階段是恢復(fù)提升期。該階段的核心任務(wù)是“返?！焙汀吧虾脤W(xué)”。除了逐一摸底診斷、精準(zhǔn)分析學(xué)情、切實(shí)做好教學(xué)銜接和安全防護(hù)措施外，由于經(jīng)過前期實(shí)踐，師生已經(jīng)積累了在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，即利用多種教學(xué)方式結(jié)合技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新性。首先，個(gè)性化學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。浙江大學(xué)的智云課堂具有PPT動(dòng)態(tài)抓取、筆記在線留存、復(fù)習(xí)同步顯示、語音識(shí)別、熱詞標(biāo)簽提取等多項(xiàng)支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的功能。該校后續(xù)還會(huì)對(duì)錄制的視頻課程打上個(gè)性化標(biāo)簽，幫助學(xué)生通過關(guān)鍵詞智能化快速搜索課程內(nèi)容。其次，游戲化教學(xué)能夠促使教學(xué)形式更多樣、內(nèi)容更有趣、課堂吸引力更高，教學(xué)應(yīng)用也呈現(xiàn)出較為理想的效果。葡萄牙注重在線教學(xué)的趣味性，借鑒游戲化教學(xué)思想開展了編程在線教學(xué)，后續(xù)還會(huì)將游戲和擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合，通過開發(fā)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的書或游戲化應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)更為有趣的在線教學(xué)。最后，以問題作為牽引、以任務(wù)和項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)且支持成果產(chǎn)出的教學(xué)方式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具有優(yōu)勢(shì)。美國(guó)鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開展基于設(shè)計(jì)思維的學(xué)習(xí)、基于思考探究的問題式學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐探索的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，如依據(jù)設(shè)計(jì)思維的基本步驟讓學(xué)生扮演美國(guó)運(yùn)輸安全局工作人員的角色，并在教師的指導(dǎo)下分組設(shè)計(jì)出提高安全篩查的規(guī)劃，在多次頭腦風(fēng)暴后形成方案原型，然后通過測(cè)試分析最終形成可執(zhí)行度高的方案。

二、疫情下國(guó)際代表性國(guó)家在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

雖然在線教學(xué)彌補(bǔ)了疫情下師生不能在學(xué)校開展面對(duì)面教學(xué)的遺憾，有效實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，但也存在一些問題。教學(xué)方式以教學(xué)理論為指導(dǎo)，師生基于教學(xué)環(huán)境合理應(yīng)用教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)成教育目標(biāo)[2]。由于在線教學(xué)也是一種教學(xué)方式，因此，在線教學(xué)可以簡(jiǎn)單地理解為以相關(guān)理論為指導(dǎo)，在信息技術(shù)環(huán)境的支持下，學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與各類資源等交互達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其中，技術(shù)特性、教學(xué)者特性、課程特性和學(xué)習(xí)者特性都是影響在線教學(xué)的要素[3]。此外，各種制度在一定程度上為在線教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供了保障。本文結(jié)合教學(xué)方式、在線教學(xué)特征及其影響因素，分別從教師綜合能力、數(shù)字資源、技術(shù)支持和組織制度四個(gè)方面對(duì)代表性國(guó)家的一線教師和教育研究者就疫情下在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行深度訪談。這些挑戰(zhàn)既包含某個(gè)國(guó)家特有的，也有很多國(guó)家共同面臨的共性問題，如表2所示。

1.來自教師綜合能力的挑戰(zhàn)

首先，教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高。如我國(guó)受訪者表示，教師通常會(huì)在技術(shù)工具使用熟悉度、利用技術(shù)工具解決管理問題（課堂的社交管理）、教學(xué)工具的篩選（符合不同年齡、不同類型學(xué)生的需求）、互動(dòng)反饋等方面存在問題。此外，技術(shù)與教學(xué)融合處于淺層次，很多教師僅僅將技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單疊加，側(cè)重線下班級(jí)授課的“網(wǎng)上搬家”。其次，教師應(yīng)對(duì)在線教學(xué)中突發(fā)情況的能力較弱。如有美國(guó)教育研究者表示，由于在線教學(xué)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)且所有人居家隔離，如果教學(xué)中出現(xiàn)技術(shù)方面的緊急性問題，專業(yè)人員是無法到場(chǎng)處理的，教師自己解決問題的能力還略顯不足。最后，教師對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)關(guān)注有限。很多國(guó)家的一線教師和教育研究者指出，教師需關(guān)注家庭場(chǎng)域中學(xué)生特殊的認(rèn)知心理狀態(tài)，因?yàn)榧彝?chǎng)域意味著更多的松弛而不是專注，學(xué)習(xí)任務(wù)等的設(shè)置要建立在對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理充分把握的基礎(chǔ)上。

2.來自數(shù)字資源的挑戰(zhàn)

首先，資源訪問問題。數(shù)字資源訪問受限是澳大利亞留學(xué)生們面臨的難題。疫情嚴(yán)重時(shí)期，由于國(guó)際間人口嚴(yán)控流動(dòng)，禁止出入境，導(dǎo)致大部分簽證申請(qǐng)中心閉館，大批留學(xué)生滯留國(guó)內(nèi)，而大多數(shù)老師的課件存在YouTube上，留學(xué)生使用VPN訪問資源經(jīng)常受到阻礙，因此也產(chǎn)生了很多投訴問題。其次，資源質(zhì)量有待提高。對(duì)于印度而言，數(shù)字資源質(zhì)量不高是阻礙學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)的重要原因，主要體現(xiàn)為數(shù)字資源的無趣性、無意義性、低交互性等。最后，資源過載現(xiàn)象也比較常見。過多電子資源（電子郵件等）給學(xué)生帶來的額外負(fù)擔(dān)也是很多國(guó)家數(shù)字資源應(yīng)用過程中存在的問題。

3.來自技術(shù)支持的挑戰(zhàn)

首先，技術(shù)可能加劇教育不公。網(wǎng)絡(luò)配置很可能成為疫情下加重教育不公的誘導(dǎo)因素，雖然電視和廣播彌補(bǔ)了農(nóng)村等貧困地區(qū)不能開展在線教學(xué)的不足，但這點(diǎn)在美國(guó)的體現(xiàn)比較明顯，由于美國(guó)農(nóng)村區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件較差，導(dǎo)致在線教學(xué)質(zhì)量大大受到影響。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)也存在在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等支撐條件不足的問題。其次，技術(shù)對(duì)實(shí)踐操作的支持性弱。由于技術(shù)條件（擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)）等限制，在線教學(xué)對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程支持程度比較低，疫情嚴(yán)重時(shí)期，幾乎所有學(xué)生居家學(xué)習(xí)，雖然一些國(guó)家使用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)增加學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感和實(shí)操性（新加坡），但是技術(shù)應(yīng)用的普及性以及應(yīng)用深度還有待提高。

4.來自組織制度的挑戰(zhàn)

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)制度是大規(guī)模在線教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在澳大利亞，考勤等評(píng)價(jià)制度不完善導(dǎo)致高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的出勤率很低，很多學(xué)生申請(qǐng)延期，這也迫使相關(guān)部門緊急采取措施調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如不將本學(xué)期的掛科科目成績(jī)計(jì)入總成績(jī)等。其次，分權(quán)化的教育行政體制似乎不利于在線教學(xué)的順利落實(shí)。面對(duì)疫情，美國(guó)仍有一部分學(xué)生未能開展在線學(xué)習(xí)，除網(wǎng)絡(luò)等外界條件限制外，其中一個(gè)很重要的原因可能與美國(guó)分權(quán)制的教育行政體制相關(guān)，該體制尊重地方自主權(quán)的特征導(dǎo)致面對(duì)疫情時(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到統(tǒng)一部署的效果，進(jìn)而阻礙在線教學(xué)的全面實(shí)施。最后，在線教育中也存在安全、版權(quán)、倫理等問題。疫情下，由于全部課程采取線上講授的方式，保障課程的安全性、防止課程被他人錄制后非法使用是在線教學(xué)實(shí)施前所要考慮的問題。

三、疫情下國(guó)際代表性國(guó)家應(yīng)對(duì)在線教學(xué)挑戰(zhàn)的策略

針對(duì)疫情下在線教學(xué)所面對(duì)的各類挑戰(zhàn)，代表性國(guó)家的一線教師和教育研究者也從教師、數(shù)字資源、技術(shù)和組織制度四個(gè)方面提出意見和建議。

1.教師綜合能力提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)性因素

首先，要重視職前教師的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐能力的提升。如通過情景式教學(xué)鍛煉職前教師應(yīng)對(duì)真實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐全方位推進(jìn)。新加坡在職前教師的教育實(shí)習(xí)中非常重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在不同的情境和層次中培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，為學(xué)生提供直接接觸實(shí)際教學(xué)情境的機(jī)會(huì)，其中也包含應(yīng)對(duì)突發(fā)情況（如疫情）的能力。其次，加強(qiáng)培訓(xùn)是提高教師綜合能力的有效途徑。新加坡后續(xù)會(huì)實(shí)施特級(jí)教師進(jìn)校園計(jì)劃，面對(duì)面為教師提供各類指導(dǎo)以提升其專業(yè)水平。我國(guó)正在積極構(gòu)建基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、注重創(chuàng)新的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，為教師培訓(xùn)提供方向性引導(dǎo)[4]。最后，多樣化的認(rèn)證方式不僅為教師認(rèn)證提供便捷，也是激發(fā)教師自我提升的動(dòng)力。美國(guó)的教師微認(rèn)證在注重能力、提倡個(gè)性化和小規(guī)模理念下為教師提供了更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為了提高教師的綜合能力，新加坡后續(xù)會(huì)對(duì)教師的電子教學(xué)法能力開展認(rèn)證。

2.提高數(shù)字資源內(nèi)容質(zhì)量和完善共享機(jī)制是盤活在線教學(xué)的關(guān)鍵措施

首先，從頂層層面確保數(shù)字資源的質(zhì)量。這就需要區(qū)域教研部門發(fā)動(dòng)學(xué)科組的力量，集思廣益，加強(qiáng)對(duì)信息資源的篩選。美國(guó)教師經(jīng)常將篩選出來的優(yōu)質(zhì)資源推薦給學(xué)生以幫助其更好地開展自主學(xué)習(xí)。其次，提高數(shù)字資源的智能性。浙江大學(xué)實(shí)現(xiàn)了物理教室、課程和平臺(tái)的有機(jī)融合，將智慧教室錄制的課程視頻與知識(shí)圖譜、能力圖譜相結(jié)合，然后精剪成3至5分鐘的精品課程供學(xué)生使用，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的個(gè)人畫像可為后續(xù)就業(yè)提供參考。智能性的另一個(gè)體現(xiàn)是基于大數(shù)據(jù)和人工智能的個(gè)性化推薦，這對(duì)于資源過載的現(xiàn)狀起著重要的緩解作用。美國(guó)普渡大學(xué)構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)分析的“課程信號(hào)”教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)，幫助教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供針對(duì)性的反饋，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。最后，深化數(shù)字資源的深層共建共享。疫情下很多高校實(shí)現(xiàn)了在線課程的大面積覆蓋（各個(gè)年級(jí)、專業(yè)等），主要原因是慕課平臺(tái)準(zhǔn)許高校對(duì)部分課程整體打包引入，轉(zhuǎn)變?yōu)楸拘５脑诰€課程。后疫情時(shí)代在線課程的共建共享或許可以在該方式下繼續(xù)完善，實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模、可持續(xù)的資源共享。

3.充分發(fā)揮技術(shù)的支持功能是保障在線教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)支撐

首先，充分發(fā)揮技術(shù)的基礎(chǔ)支撐功能，浙江大學(xué)借鑒阿里巴巴“雙11”的經(jīng)驗(yàn)，采用系統(tǒng)上云、全鏈路數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、項(xiàng)目管理等方式保障大規(guī)模在線教學(xué)的順利實(shí)施。其次，基于擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)的沉浸式環(huán)境為學(xué)生“身臨其境”體驗(yàn)并應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)了有利條件。新加坡強(qiáng)調(diào)將擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)和多種教學(xué)方法融合，對(duì)基于虛擬現(xiàn)實(shí)的跨學(xué)科知識(shí)融合做了嘗試并取得不錯(cuò)效果，如學(xué)生在虛擬美術(shù)館不僅學(xué)到藝術(shù)品知識(shí)，還能夠了解在線圖像版權(quán)規(guī)則。葡萄牙比較重視在線教學(xué)的管理，強(qiáng)調(diào)利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)提高擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)支持下的學(xué)習(xí)自動(dòng)性和智能性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評(píng)估，目前已經(jīng)借助Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在虛擬世界中學(xué)習(xí)情況（如在線學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)）的全方位監(jiān)控。最后，利用技術(shù)支持協(xié)作等多種教學(xué)方式的開展。英國(guó)已經(jīng)開展了基于信息化平臺(tái)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)，平臺(tái)的協(xié)作支持功能不僅表現(xiàn)為能夠?qū)崿F(xiàn)屏幕、視頻、文件等內(nèi)容共享，共享白板還支持協(xié)同編輯，組員的狀態(tài)（舉手、出席等）也能夠?qū)崟r(shí)展示。

4.完善的組織制度是在線教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的先決條件

首先，要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)記錄學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)師生、生生多主體參與過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合能力做出全面判斷。新加坡利用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)為學(xué)生提供了“真實(shí)”的科學(xué)探究環(huán)境，同時(shí)也收集學(xué)生探索過程中的數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)，對(duì)其科學(xué)認(rèn)知、歸納推理、探究、知識(shí)掌握能力進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。其次，增加學(xué)習(xí)的“連通性”，探索多種情景下的學(xué)分認(rèn)可制度，這對(duì)后疫情時(shí)代在線教學(xué)的發(fā)展具有重要借鑒意義。美國(guó)通過學(xué)分制已形成完整的在線教育生態(tài)閉環(huán)。我國(guó)也明確提出制訂在線課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化政策，保障學(xué)生學(xué)業(yè)不受疫情影響。最后，建立安全保障機(jī)制，主要體現(xiàn)為借助信息化手段建立課程的分級(jí)保障工作機(jī)制，加強(qiáng)在線課程的全生命周期管理。

四、結(jié)語

毋庸置疑，疫情下在線教育的迅猛發(fā)展在一定程度上加速了世界各國(guó)的教育變革進(jìn)程。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，后疫情時(shí)代還需要從提升教師綜合能力、提高資源內(nèi)容質(zhì)量和深化共享機(jī)制、充分發(fā)揮技術(shù)支持作用、完善組織制度等方面給予保障。

展望未來，后疫情時(shí)代在線教學(xué)將成為常態(tài)，線上線下融合的智能性、混合式教學(xué)是大勢(shì)所趨。教學(xué)目標(biāo)從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向全人教育、教學(xué)觀念從以教為主到以學(xué)為主、教學(xué)環(huán)境從真實(shí)場(chǎng)景到擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)從機(jī)械硬性到靈活多變、教學(xué)評(píng)價(jià)從總結(jié)性到注重過程?？偠灾谖磥淼膶W(xué)習(xí)中，人機(jī)協(xié)作將成為常態(tài)，泛在學(xué)習(xí)普遍存在，教學(xué)環(huán)境智能化是必然，課堂圍墻也越來越模糊。

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（編輯：王曉明）