卓碧玲

摘 要：高職院校完全學(xué)分制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，改革的施行對學(xué)校、教師、學(xué)生都有重大裨益。本文通過從人才培養(yǎng)、教務(wù)管理、學(xué)籍成績管理、課程體系與選課、學(xué)生管理、配套管理等六個運(yùn)行機(jī)制的合理規(guī)劃，來破解完全學(xué)分制改革中的難點(diǎn)，化繁為簡，協(xié)調(diào)有序，實(shí)現(xiàn)高職院校完全學(xué)分制的改革。

關(guān)鍵詞：高職院校; 完全學(xué)分制; 運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號：G424? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-089-002

高等職業(yè)教育有別于學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型本科教育，主要目的是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路，為社會輸送更多技術(shù)技能型人才，定位點(diǎn)是培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，符合地域、區(qū)域特色。因而更加多元、應(yīng)變、特色的人才培養(yǎng)模式就成為各大高職院校近年來重要著力點(diǎn)，而學(xué)習(xí)方式、時間、形式、管理模式、機(jī)制、目標(biāo)等都更為彈性的完全學(xué)分制就進(jìn)入大眾視野。

一、高職院校完全學(xué)分制改革

完全學(xué)分制是指學(xué)生在畢業(yè)時，判定其能否正常畢業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是其取得的學(xué)分總數(shù)是否達(dá)到其所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的學(xué)分總數(shù)，不附加其他，如是否獲得資格證書、課外課程修讀學(xué)分及其他等;在完全學(xué)分制下，學(xué)生在學(xué)校所有校區(qū)，時間不沖突的情況下，根據(jù)自己的興趣愛好、未來就業(yè)傾向、喜愛的教師等選擇課程;施行彈性學(xué)制，學(xué)生在限定的學(xué)制期內(nèi)，根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)與畢業(yè)時間。完全學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，打破學(xué)?？臻g、時間、資源的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由、自主，教師教學(xué)更加因材施教，教學(xué)管理部門配合更加緊密，對復(fù)合型人才培養(yǎng)、教師素質(zhì)能力提升、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，辦學(xué)水平提高等都具有重要意義。

二、高職院校完全學(xué)分制改革的關(guān)鍵點(diǎn)

完全學(xué)分制改革是高職院校尋求創(chuàng)新改革、向現(xiàn)代教育邁進(jìn)的重要抓手，核心在于尊重個性化發(fā)展需求，目的是提高培養(yǎng)的人才對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性、應(yīng)變性與匹配度，重點(diǎn)在于多元化管理模式、轉(zhuǎn)變管理思路、協(xié)調(diào)管理部門、教師、學(xué)生，資源合理優(yōu)化配置。完全學(xué)分制改革是對人才培養(yǎng)模式的革新，對學(xué)校管理模式、教師教學(xué)素質(zhì)能力等都提出了更高的要求，都是完全學(xué)分制改革的關(guān)鍵點(diǎn)。同時，完全學(xué)分制的改革本身是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、學(xué)籍成績管理、后勤計財管理、學(xué)生教師管理等均突破了固有管理模式，均須重構(gòu)，而如何合理應(yīng)對這些復(fù)雜要求，化繁為簡、各司其責(zé)、協(xié)調(diào)有序推進(jìn)改革，就是高職院校完全學(xué)分制改革成功與否的難點(diǎn)所在。

三、高職院校學(xué)分制改革運(yùn)行機(jī)制的合理規(guī)劃

（一）以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式革命

完全學(xué)分制改革的中心思想是以學(xué)習(xí)者為核心，針對不用的學(xué)習(xí)者給予不同的教授方式，因材施教，提倡個性化、人性化教育，充分尊重每一位受教者。進(jìn)行完全學(xué)分制改革應(yīng)從最根本革新人才培養(yǎng)模式，以課程為學(xué)生管理的紐帶，打破教師為主、學(xué)校統(tǒng)一、成班建制、分院管理的傳統(tǒng)模式，優(yōu)化教學(xué)資源的共享共用，轉(zhuǎn)變專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，重構(gòu)課程體系。完全學(xué)分制人才培養(yǎng)機(jī)制以理論第一課堂、實(shí)踐第二課堂、活動第三課堂、網(wǎng)絡(luò)第四課堂相結(jié)合的形式，分為專業(yè)培養(yǎng)計劃與素質(zhì)拓展兩大培養(yǎng)模塊。在滿足專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)，設(shè)計靈活、開放、動態(tài)的學(xué)分制課程體系，各個課程與模塊之間相互結(jié)合，互通互補(bǔ)，培養(yǎng)復(fù)合全面型人才。

（二）教務(wù)教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變與重構(gòu)

進(jìn)行完全學(xué)分制改革，高職院校傳統(tǒng)的排課、進(jìn)度、計劃、評教、學(xué)籍、畢業(yè)等教學(xué)常規(guī)運(yùn)行都隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變就需升級重構(gòu)，高職院校學(xué)分制改革的教務(wù)管理機(jī)制的重構(gòu)，其中一方面重點(diǎn)在于國家政策的支持，國家需在如彈性學(xué)制、學(xué)籍注冊、就業(yè)率統(tǒng)計等方面進(jìn)行改革，允許提前畢業(yè)、學(xué)歷注冊等;另一方面在與學(xué)校內(nèi)部的教務(wù)管理機(jī)制其一是完善排課機(jī)制，科學(xué)安排課程，逐漸分步驟實(shí)施跨年級選課、跨專業(yè)選課、跨校區(qū)選課，并做好學(xué)分段與時間段的匹配，最終實(shí)現(xiàn)滾動排課。其二是進(jìn)行動態(tài)靈活多元的質(zhì)量評價。從管理人員、教師、學(xué)生三個維度出發(fā)，依托校、行、企、社會等多方主體力量，對學(xué)校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等質(zhì)量進(jìn)行把控，以評促改，提升教育教學(xué)水平。其三是建立動態(tài)的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，從學(xué)分績點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、綜合測評、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考勤情況、選課情況、學(xué)籍異動等多角度全面監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全過程動態(tài)監(jiān)測異常情況，實(shí)時推送提醒信息，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)情況。其四是依托信息化的教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)分制管理下的學(xué)生選課、學(xué)習(xí)、學(xué)籍、成績等都不一樣，由此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)相對固定的學(xué)年制而言多出許多，與依賴于傳統(tǒng)的人工或?qū)W年制邏輯上的教學(xué)系統(tǒng)管理就顯得格格不入。因而應(yīng)及時升級更新學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，以完全學(xué)分制為邏輯起點(diǎn)，進(jìn)行各模塊之間鏈接與數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)精益化、有效規(guī)范管理，提高教學(xué)管理精確性與效率及管理科學(xué)性。其五，建立動態(tài)反饋跟蹤機(jī)制，及時了解教師、學(xué)生在完全學(xué)分制改革后的接受度、學(xué)校各項(xiàng)制度的落地度、學(xué)生個性化的需求滿意度、師生互動的有效度等，為各項(xiàng)管理制度與方式的調(diào)整提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。

（三）靈活多樣的學(xué)籍成績管理革新

完全學(xué)分制下的學(xué)生學(xué)籍、成績管理與學(xué)年制相比更加復(fù)雜、困難，如學(xué)生的畢業(yè)時間不同、修業(yè)時間不同、課程學(xué)習(xí)不一致、重修、緩考、升留級等比傳統(tǒng)學(xué)年制復(fù)雜、困難好幾倍。完全學(xué)分制中最主要的特點(diǎn)是彈性學(xué)制和選課制。修滿學(xué)分的學(xué)生可以提前畢業(yè)，亦有延長學(xué)習(xí)年限延遲畢業(yè)的。不同課程的選課，成績錄入與認(rèn)定的時間亦不一樣。補(bǔ)考、補(bǔ)休、重修、輔修，成績匯總、分析、歸檔不以行政班為單位等都進(jìn)一步增加了工作量和工作的復(fù)雜度。那么在完全學(xué)分制改革中，學(xué)校應(yīng)從課程學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分績點(diǎn)應(yīng)用、學(xué)分互認(rèn)互通、畢業(yè)審核等方面進(jìn)行改革。

一是科學(xué)確定各課程的學(xué)分，課程的學(xué)分確定，應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)、課程學(xué)時數(shù)、是否核心課程等進(jìn)行科學(xué)合理的分配設(shè)定。明確每一個專業(yè)畢業(yè)的最低要求修讀學(xué)分，給出學(xué)生最低學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時施行學(xué)分績點(diǎn)制，將學(xué)生獲得的學(xué)分績點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要評價依據(jù);二是推進(jìn)“以賽代考”“以證代考”學(xué)生學(xué)習(xí)評價。學(xué)生在校期間所獲得的技能競賽獎項(xiàng)、考取國家職業(yè)資格鑒定合格證書、考取全國計算機(jī)等級二級證書、考取全國醫(yī)護(hù)英語水平考試合格證書等，均可獲得相應(yīng)的學(xué)分抵扣，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);三是開展學(xué)分互認(rèn)。制定相應(yīng)的學(xué)分互認(rèn)制度，允許學(xué)生在與學(xué)校有簽訂學(xué)分互認(rèn)的學(xué)校獲取學(xué)分的或在本校其他專業(yè)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)學(xué)分、出國出境學(xué)習(xí)獲得相關(guān)課程的學(xué)分，認(rèn)定為本校的相應(yīng)課程的學(xué)分與成績。

（四）課程體系與選課模式的升級

傳統(tǒng)學(xué)年制下的高職院校的課程體系強(qiáng)調(diào)是知識的完整與系統(tǒng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的技能技術(shù)，而對于文化素質(zhì)教育等所占比例相對較少，這對于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的完全學(xué)分制管理模式而言，無疑是不適應(yīng)的。高職院校完全學(xué)分制改革重中之重的一環(huán)就是要進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。合理規(guī)劃專業(yè)課、專業(yè)拓展課、核心課程、綜合素質(zhì)課程等結(jié)構(gòu)，合理分布學(xué)分?jǐn)?shù)，將勞育、德育、美育等學(xué)分適當(dāng)增加，同時要加快推薦課程思政化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展;同時，完全學(xué)分制改革的核心在于選課制，高職院校課程體系重構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)下大力氣在選修課架設(shè)中，從選修課的數(shù)量、選課模式、質(zhì)量、開課模式等進(jìn)行大力革新，允許學(xué)生跨專業(yè)按興趣選擇選修課程，允許教師將方向課、拓展性的課程以選修課的形式開出，同時分批分時段開展課程選修，滿足學(xué)生的個性化需求。

完全學(xué)分制核心的選課制，對高職院校的軟硬件教學(xué)資源也提出了較高的要求。首先在軟資源方面，完全學(xué)分制改革后，要求高職院校擁有豐富的課程資源，對教師資源、教師教學(xué)能力、學(xué)生自學(xué)、自我規(guī)劃能力等也都提出了更高的要求。其次在硬資源方面，完全學(xué)分制改革后，對學(xué)校多媒體教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)設(shè)備等都跟學(xué)年制下的要求有所不同。高職院校需要統(tǒng)籌全校資源，合理調(diào)配，提升教學(xué)資源使用效率。高職院校一方面要加大加快課程建設(shè)力度，提供豐富多樣的課程資源供學(xué)生選擇，另一方面要健全課程負(fù)責(zé)制，教師開設(shè)的課程將更多，如何保障教師開課質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量等也是重要一環(huán)。因此建議實(shí)行課程帶頭人制度，課程帶頭人與專業(yè)帶頭人、教研室主任配合，主要負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程組卷與考試、集體備課等相關(guān)工作，及時收集學(xué)生選課情況、課程開出情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等信息，為課程調(diào)整與教學(xué)改進(jìn)提供支撐;第三要為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生如何選課程，選擇哪些課程，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，及時答疑解惑、疏導(dǎo)難題，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課程學(xué)習(xí)，更科學(xué)的制定學(xué)習(xí)計劃等。

（五）以課程為紐帶的學(xué)生管理方式轉(zhuǎn)換

完全學(xué)分制改革就是要打破以傳統(tǒng)班級為單位進(jìn)行的學(xué)生管理模式，同時學(xué)生不再以宿舍為單位，而是以課程為紐帶，一個班級里可以同時存在多個教學(xué)班，一個宿舍可以同時存在多個課程學(xué)習(xí)學(xué)生。彼此之間打破界限，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多樣豐富。這就要求在進(jìn)行學(xué)生管理時，不能再以教師、輔導(dǎo)員為核心，倡導(dǎo)以學(xué)生管理學(xué)生為主，依托新媒體技術(shù)，結(jié)合信息技術(shù)，用QQ、微信、郵箱等更加及時高效、學(xué)生喜聞樂見的方式來進(jìn)行管理。更加注重學(xué)生社團(tuán)、興趣班、生科班組等建設(shè)與管理。

（六）統(tǒng)一綜合化的配套管理模式蛻變

完全學(xué)分制改革對高職院校的配套管理提出了新的要求。例如后勤管理，上課時間已經(jīng)突破傳統(tǒng)的時間概念，各個時間段均有老師學(xué)生在教與學(xué)，這對高職院校在宿舍管理、食堂管理、物業(yè)管理、圖書館管理等方面都要求更加靈活，對人力資源要求也更多。同時，完全學(xué)分制下的學(xué)生學(xué)費(fèi)收繳也與學(xué)年制不一樣。學(xué)生選擇課程的學(xué)分不一樣，學(xué)費(fèi)自然不一樣，每一位學(xué)生每一學(xué)期的學(xué)費(fèi)均不一致，還有重修課程所產(chǎn)生的學(xué)分收費(fèi)等，這都增加了財務(wù)工作難度與工作量。這就要求高職院校要統(tǒng)籌考慮教務(wù)管理系統(tǒng)與財務(wù)系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)綜合建設(shè)，將學(xué)生選課、課程學(xué)分、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、獎勤助貸等資源在一個系統(tǒng)中進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)信息互通，減少工作量，提高工作的準(zhǔn)確度、時效性。

完全學(xué)分制的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，高職院校需要從學(xué)校頂層開始進(jìn)行設(shè)計，各部門之間互相配合，切實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心的理念進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各項(xiàng)資源，宣傳好各項(xiàng)管理規(guī)定與要求等，引導(dǎo)好教師與學(xué)生，全校上下一盤棋，統(tǒng)一部署，分工協(xié)作，內(nèi)外合力，才能保障學(xué)分制改革的順利開展。

基金項(xiàng)目：泉州市社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（一般）《高職院校學(xué)分制教學(xué)改革研究》，項(xiàng)目編號：2020D20;泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2019年校級課題青年社科《高職院校學(xué)分制改革的研究》，項(xiàng)目編號：XJS1915B

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙清艷，李微波.高職院校學(xué)分制教學(xué)改革研究[J]教育教學(xué)論壇，2019