李玉琴

摘 要：新時代經(jīng)濟社會綠色發(fā)展的要求和新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的需求賦予職業(yè)教育新的使命——培養(yǎng)具有綠色理念、綠色知識、綠色能力、綠色行為的新型技術(shù)技能人才。職業(yè)教育綠色技能開發(fā)符合我國提倡的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，也利于加強新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，助力產(chǎn)業(yè)升級;同時，也是順應(yīng)職業(yè)教育國際發(fā)展趨勢，走綠色發(fā)展道路的體現(xiàn)。綠色技能的開發(fā)在職業(yè)教育領(lǐng)域尚處于起步階段，有著廣闊的可探索空間。一方面可積極借鑒高水平收入國家和發(fā)達國家的經(jīng)驗;另一方面要結(jié)合本國實際，進行理論和實踐的探索，國家要將綠色技能的開發(fā)納入職業(yè)教育的框架體系，職業(yè)院校搭建綠色技能開發(fā)平臺，在課程開發(fā)中貫徹綠色技能發(fā)展理念，在課程教學中體現(xiàn)綠色技能發(fā)展邏輯。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育; 綠色技能; 生態(tài)文明建設(shè)

中圖分類號：G710? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）8-107-002

社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)需要生態(tài)文明建設(shè)的加持，生態(tài)文明建設(shè)離不開生態(tài)環(huán)境教育。職業(yè)教育作為教育的子系統(tǒng)，應(yīng)以綠色技能的開發(fā)研究為切入點，培養(yǎng)具有綠色理念、綠色知識、綠色能力、綠色行為的高質(zhì)量技術(shù)技能人才，為“新基建”提供新型技術(shù)技能人才。

一、綠色技能概念界定及其開發(fā)意義

社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)需要國家綠色發(fā)展，綠色經(jīng)濟的發(fā)展需要綠色職業(yè)，這離不開大量具有綠色理念、綠色知識、綠色能力和綠色行為的人才，也就要求職業(yè)教育必須為綠色經(jīng)濟的發(fā)展提供人力資本的支撐，而針對職業(yè)院校綠色技能的開發(fā)培育是一項重點的舉措。“綠色技能”依托于綠色職業(yè)。廣義上來說，以犧牲環(huán)境為代價的傳統(tǒng)經(jīng)濟增長模式向可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟增長模式的過渡要求所有的職業(yè)都要經(jīng)歷一次更迭換代，即隨著時代的發(fā)展和人民對于美好生活需求的提高，綠色發(fā)展的理念要融入每一個職業(yè)的發(fā)展中，綠色技能的培育要深入每一個職業(yè)的發(fā)展中;狹義上來說，綠色技能指的是隨時代發(fā)展而出現(xiàn)的新興職業(yè)建設(shè)需要培育的一種能力。

綠色技能可內(nèi)在的包含綠色理念、綠色知識、綠色能力和綠色行為?！熬G色理念”要求學生牢固樹立社會主義生態(tài)文明觀，面對自然要有尊重、順應(yīng)、保護的意識，為建設(shè)美麗中國貢獻自己的力量;“綠色知識”要求學生具有系統(tǒng)的、專業(yè)的綠色知識，其中既應(yīng)包括通用型的、普適性的、適合所有職業(yè)的綠色知識，也應(yīng)包括具有針對新興職業(yè)的專業(yè)性更強的綠色知識;“綠色能力”則是將理論性的知識轉(zhuǎn)化為可以外顯的、可操作的一種能力;“綠色行為”是將綠色理念、綠色知識、綠色行為內(nèi)化之后再反饋于自己的行為中，成為自覺的、穩(wěn)定的行為習慣。

二、職業(yè)教育開發(fā)綠色技能的結(jié)構(gòu)條件

職業(yè)教育開發(fā)培育綠色技能是時代和國家賦予職業(yè)教育的光榮使命，要求職業(yè)教育具備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)條件，從而更好地服務(wù)于美麗中國的建設(shè)要求，服務(wù)于新基建的需求。

（一）國家整體設(shè)計，系統(tǒng)開發(fā)

經(jīng)濟綠色發(fā)展是大勢所趨，國際國內(nèi)皆是如此。聯(lián)合國在2016年正式啟動的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提出了在今后15年待實現(xiàn)的17項可持續(xù)發(fā)展目標，其中多項目標都體現(xiàn)了職業(yè)教育培育開發(fā)綠色技能的訴求。職業(yè)教育在對技術(shù)技能型人才的培育方面具有普通教育不可比擬的優(yōu)勢，職業(yè)教育可以根據(jù)社會生產(chǎn)力的發(fā)展需求，在相對短的周期內(nèi)就培育出具有特定技能的技術(shù)人才，從而為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供堅實的人才支撐。國家需在宏觀上把控職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)，整體設(shè)計，兼顧現(xiàn)實的發(fā)展實際和未來的發(fā)展要求，使職業(yè)教育的發(fā)展更好地為國家的發(fā)展建設(shè)出力。

（二）職校搭建平臺，營造氛圍

職業(yè)院校作為培育技術(shù)技能型人才的搖籃，培育一批又一批工作在生產(chǎn)第一線的技術(shù)技能人才，他們是否具有綠色理念、綠色知識和綠色能力，以及能否踐行綠色行為，對綠色經(jīng)濟的發(fā)展、生態(tài)文明的建設(shè)至關(guān)重要。在校期間，是他們綠色技能形成的關(guān)鍵時期，因而職業(yè)院校對于綠色技能的提倡與鼓勵直接影響著校園里有無綠色技能培育的氛圍。職業(yè)院校一方面要加大領(lǐng)導(dǎo)層面對于綠色技能的重視，開展一系列與綠色技能相關(guān)的活動;另一方面要注重綠色技能培育的反饋與評價，注重綠色技能開發(fā)研究效果的結(jié)果輸出。

（三）師生對話交流，教學相長

當前，職業(yè)院校綠色技能的開發(fā)培育尚處于起步階段，因而這一代職業(yè)院校的師生都是職業(yè)教育綠色技能研究的開發(fā)者和建設(shè)者，肩上有著時代和國家賦予的使命。教學，早已不是一方知識灌輸和一方知識接受的形式了，而是師生之間平等對話交流，共同成長的過程。職業(yè)教育領(lǐng)域當然也遵循著普遍的教育教學原則，所以職業(yè)院校的師生之間要加強交流溝通，就綠色技能培育方面共同探索可行之路，在職業(yè)院校搭建的平臺之下彼此交流，共同成長。

三、我國職業(yè)教育開發(fā)綠色技能的路徑選擇

（一）借鑒國外先進經(jīng)驗

作為國際上第一個對環(huán)境教育專門立法的國家，美國的環(huán)境教育貫穿于教育的始終，從中小學到大學，環(huán)境教育一直是教育系統(tǒng)中不可忽視的一個存在，始終有系統(tǒng)完善的教學計劃、經(jīng)典的教學模式以及靈活多樣的教學實踐。作為世界上首個頒布國家綠色技能開發(fā)政策的國家，澳大利亞將綠色技能內(nèi)容融入培訓包中，已形成比較完備的綠色技能開發(fā)體系;加拿大則是采用綠化專業(yè)的方法，同樣是重視對于綠色技能的開發(fā)，但澳大利亞則是采取將綠色元素融入其他專業(yè)的方法，沒有新開設(shè)相關(guān)專門的綠色專業(yè)，也是從本國實情為出發(fā)點進行考慮的。在世界范圍內(nèi)德國的職業(yè)教育都處于領(lǐng)先水平，德國職業(yè)教育對于綠色技能的培養(yǎng)也走在世界的前面。與我國不同的是，在德國職業(yè)教育界往往將綠色技能概念視作可持續(xù)發(fā)展概念的一個子集，綠色技能的培養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展能力教育的一個重要的組成部分。

（二）國家督促將綠色技能的開發(fā)納入職業(yè)院校培養(yǎng)方案

正如習近平總書記所強調(diào)的那樣，我們要統(tǒng)籌推進政治、經(jīng)濟、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)，貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，建設(shè)美麗中國。要發(fā)展、要綠色的發(fā)展，要經(jīng)濟、要綠色的經(jīng)濟，這一切都呼喚著要開發(fā)適應(yīng)綠色經(jīng)濟發(fā)展的綠色技能。因職業(yè)教育本身的優(yōu)勢所在，自應(yīng)首當其沖。但是，因綠色技能的開發(fā)在職業(yè)教育領(lǐng)域正處于起步階段，并沒有形成一個完備的培養(yǎng)體系，這就要求從國家層面制定一個在職業(yè)教育領(lǐng)域綠色技能的開發(fā)框架，起到一個宏觀上的引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用。同時，也應(yīng)將綠色技能的開發(fā)研究納入中高等職業(yè)院校的培養(yǎng)方案和課程計劃中去，從而讓職業(yè)院校以及職業(yè)院校的學生和老師在開發(fā)研究綠色技能時有所依照，另一方面也是為了更好地開展針對綠色技能開發(fā)研究效果的評價。

國家層面的方針政策的出臺，一定離不開專家學者的理論研究和實踐探索。當前，關(guān)于職業(yè)教育如何培育綠色技能的研究較少，這一方面是因為職業(yè)教育領(lǐng)域需要研究的內(nèi)容龐雜，另一方面也是因為人們對于綠色技能之于綠色經(jīng)濟發(fā)展作用的認識度偏低。前者呼喚學者加快職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)論題的研究，以期職業(yè)教育實現(xiàn)更快更好的發(fā)展;后者呼喚學者可以進行科普性質(zhì)的學術(shù)講座或者論文的發(fā)表，提高社會對于綠色經(jīng)濟、綠色職業(yè)以及綠色技能的重視程度。

（三）職業(yè)院校搭建師生培育綠色技能的成長平臺

作為職業(yè)院校的教師和學生成長的平臺，職業(yè)院校應(yīng)該主動構(gòu)建師生綠色技能開發(fā)培育的成長平臺。對于本院校的教師，學校內(nèi)部可以對于教師開發(fā)研究綠色技能予以一定的獎勵措施，既可以是精神層面的，同時也可以是物質(zhì)層面的，最終目的都是讓本校教師感受到學校層面對于綠色技能開發(fā)研究的認可和鼓勵，從而充分調(diào)動教師進行綠色技能開發(fā)研究的積極性。對于本院校的學生，學校應(yīng)該鼓勵支持多種針對綠色技能的宣傳活動以及競賽活動，一方面這可以在全校起到針對綠色技能的宣傳作用，另一方面也可以通過相關(guān)活動的舉辦增強學生的參與感和自我效能感。

具體而言，綠色理念方面，在校園營造培育綠色技能的良好氛圍，在無形中熏陶師生對于綠色技能的素養(yǎng)，使綠色技能的理念深深植根于師生的心中;在綠色知識方面，學校層面要明確要求綠色技能的培育應(yīng)融于學生的培養(yǎng)方案和教師的教學計劃中;在綠色能力方面，學?？蓪W生綠色技能的外顯進行鼓勵、支持，可通過競賽的舉辦，測試的舉行等多種方式;在綠色行為方面，學校積極提倡師生將綠色技能內(nèi)化于心的同時，外化于行，理論與實踐相統(tǒng)一。

（四）職業(yè)院校教師應(yīng)主動傳授綠色技能

當前職業(yè)教育師資建設(shè)更多強調(diào)的是“雙師型教師”的建設(shè)，要求既能傳授學生理論上的知識，同時又能帶領(lǐng)學生進行實踐操作的訓練。面對加快建設(shè)新型基礎(chǔ)設(shè)施的時代需求，身為在職業(yè)教育領(lǐng)域傳授知識技能的教師理應(yīng)具備一定的綠色技能，并且可以系統(tǒng)有條理地培養(yǎng)學生的綠色技能。

在綠色理念方面，要融入日常的課堂教學以及實際的操作訓練，同時應(yīng)注意到隱形課程的價值，可以在校園設(shè)拉橫幅，潛移默化地對學生施以影響，使學生牢固樹立社會主義生態(tài)觀，堅持走綠色發(fā)展道路;在綠色知識方面，教師在掌握系統(tǒng)的、符合時代發(fā)展特點的綠色知識之后，在符合其本身知識邏輯和學生心理邏輯的基礎(chǔ)上傳授于學生，要格外注意與學生所學專業(yè)以及當前時代發(fā)展要求密切契合;在綠色能力方面，教師要主動培育相關(guān)綠色能力，將知識內(nèi)化之后形成一種可外顯的能力;最后在綠色行為方面，職業(yè)院校的教師要主動引導(dǎo)學生將理論知識與實踐相結(jié)合，將所培育的綠色理念、所掌握的綠色知識以及所形成的綠色能力在實踐中體現(xiàn)出來，做到知行合一。

（五）職業(yè)院校學生應(yīng)將綠色技能內(nèi)化于心、外化于行

職業(yè)院校的學生要充分認識到綠色技能對于綠色經(jīng)濟發(fā)展的意義，認識到綠色經(jīng)濟發(fā)展對于建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強國的意義，從而明白自身形成綠色技能的迫切性和正確性。

首先職業(yè)院校的學生要增強自我效能感，明白自己應(yīng)該并且可以形成為時代所需要的綠色技能;其次就是針對綠色技能的內(nèi)涵而言，在綠色理念方面，將最前沿的綠色理念內(nèi)化于心，融入自己的生活和專業(yè)發(fā)展中;在綠色知識方面，既要有通用性的綠色知識的儲備，同時還要有針對自己專業(yè)的綠色知識，這樣才能在日后的工作中保證對綠色知識運用得游刃有余;在綠色能力方面，自覺主動地進行相關(guān)綠色能力的培養(yǎng)，不可只有理論知識的儲備，而沒有實際動手操作能力，畢竟大多數(shù)職業(yè)院校的學生畢業(yè)后都是奮戰(zhàn)在祖國需要的生產(chǎn)第一線;在綠色行為方面，保證綠色理念、綠色知識、綠色能力內(nèi)化于心的同時，可以外化于形，將理論知識應(yīng)用于指導(dǎo)實踐中去，知行合一。

總之，新時代背景下，職業(yè)教育發(fā)展需要綠色層面延伸，將綠色技能的發(fā)展貫穿職業(yè)教育的全過程，培養(yǎng)具有綠色理念、綠色知識、綠色能力、綠色行為的新型技術(shù)技能型人才。

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