陳麗萍

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的融合已逐漸成為創(chuàng)新語文教學(xué)模式的一種發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)的快速發(fā)展為高效語文課堂的構(gòu)建提供了信息技術(shù)支撐。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的直觀性、生動(dòng)性、超文本性和互動(dòng)性特征，在契合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的融合，可以促進(jìn)教學(xué)形式由傳統(tǒng)單一向多樣化形式轉(zhuǎn)變;充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。而當(dāng)前在信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合中，普遍存在著片面追求教學(xué)形式、未能充分挖掘教材及缺乏課外實(shí)踐活動(dòng)等問題。因此，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略進(jìn)行探討，有利于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1. 利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中積極思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性和領(lǐng)悟能力。如在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，考慮到長(zhǎng)征這一重大歷史事件離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，理解、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)起來有一定難度。因此，筆者先在網(wǎng)絡(luò)上搜索金沙江、雪山、草地和瀘定橋等圖片，然后利用多媒體播放，讓學(xué)生邊看圖片邊思考：“紅軍戰(zhàn)士是如何克服長(zhǎng)征途中的艱難險(xiǎn)阻的？”接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句，并讓他們觀看《長(zhǎng)征紀(jì)實(shí)》中“強(qiáng)渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的短視頻，讓學(xué)生在聽覺與視覺的強(qiáng)力沖擊下，感受金沙江的洶涌澎湃，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士擺脫國民黨軍隊(duì)圍追堵截的不易，感受“暖”與“寒”強(qiáng)烈對(duì)比所帶來的詩歌魅力。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)再現(xiàn)故事發(fā)生情境，從而讓學(xué)生的情感和課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。如果能夠讓學(xué)生真正切身地進(jìn)入文本所描述的故事情境中，就能夠幫助學(xué)生更深刻地感受課文情感。如在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師可利用多媒體向?qū)W生展示曹沖稱象的全過程，讓學(xué)生了解曹沖稱象的妙法。又如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，可以先向?qū)W生展示從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的一張西沙群島海底風(fēng)景圖，然后配上清悠的中國古典音樂，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生邊朗讀邊發(fā)揮想象，從而更加真切地感受到西沙群島的富饒和美麗，也更加熱愛自己的祖國。由此可見，恰當(dāng)?shù)?、充分地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，使用各種現(xiàn)代多媒體傳播技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，可以有效地把課文中的語言以圖片、視頻等形式生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而獲得對(duì)所學(xué)課文的整體性形象感知。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容以突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生由于受思維能力、知識(shí)積累和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等諸多主客觀因素的影響，對(duì)于較為抽象的教學(xué)重難點(diǎn)的理解和掌握有一定的難度。因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，如動(dòng)畫圖片、視頻、音頻等來豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源知識(shí)性、直觀性、生動(dòng)性和超文本性的特點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制，幫助學(xué)生更快、更容易地掌握知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能，從而幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

1. 充分利用信息資源豐富教學(xué)內(nèi)容。如識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)在于學(xué)生容易對(duì)形近字產(chǎn)生混淆，特別是對(duì)低段學(xué)生來說，在拼寫與認(rèn)讀時(shí)，更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，有助于提高識(shí)字效率。如在教學(xué)“青”“晴”“情”“清”等字時(shí)，如果只就單字來教，就勢(shì)必會(huì)造成識(shí)字效率低下。因此，可以采用字源字理識(shí)字法，將字體發(fā)展順序制作成課件，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，同時(shí)在課件中融入解說和動(dòng)畫效果，從而提高學(xué)生對(duì)形近字的認(rèn)識(shí)興趣和區(qū)別能力。又如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，筆者從網(wǎng)上搜集了相同主題的文章，并將它們組合在一起，開展群文閱讀教學(xué)。這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。

2. 充分利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)。如《觀潮》一課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過文中的描述來理解大潮來臨時(shí)的氣勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)課文的整體理解還不夠，對(duì)大潮來時(shí)的氣勢(shì)的感受只是停留在文字的描述上。于是，筆者利用多媒體播放錢塘江大潮壯觀景象的視頻，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而幫學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)大自然的雄偉之美。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)以發(fā)散學(xué)生思維

信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的融合有利于將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)加以提煉，使其顯得更簡(jiǎn)潔，以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。但在融合過程中也有一定的局限性，容易在教學(xué)過程中讓學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師可以在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)信息，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)散學(xué)生思維，從而確保教學(xué)實(shí)效性。

1. 利用信息技術(shù)進(jìn)行課前實(shí)踐活動(dòng)。大部分小學(xué)生對(duì)周恩來總理有點(diǎn)陌生，很難深刻理解小時(shí)候的周恩來就有遠(yuǎn)大志向、廣博胸襟和偉大人格。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，課前，筆者安排主題為“我所知道的周總理”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課前先自行觀看《榜樣——周恩來的故事》《百年恩來》等紀(jì)錄片，搜集、查閱與周總理相關(guān)的資料;課上，筆者讓學(xué)生講述“我所知道的周總理”，交流各自所搜集的資料。在這一過程中，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力、信息搜集處理能力、口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力都得到了很大程度的加強(qiáng)。同時(shí)，豐富的資料也拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的思想感情和主旨有了更深入的體會(huì)。

2. 利用信息技術(shù)加強(qiáng)課內(nèi)外銜接。對(duì)于小學(xué)生來說，寫作是一大難點(diǎn)，因此，在寫作教學(xué)中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)素材，提升學(xué)生寫作訓(xùn)練的有效性。如在教學(xué)“習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人”時(shí)，可先利用多媒體播放有關(guān)古今中外名人的影視片段，或者播放人物畫像作為導(dǎo)入素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想想自己身邊哪些人有特點(diǎn)，有什么特點(diǎn)。學(xué)生完成寫作后，可以讓學(xué)生把作文上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織作文評(píng)改。這一評(píng)改過程可以采用教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的形式，體現(xiàn)評(píng)改的多元化，在促進(jìn)師生、生生、親子關(guān)系提升的同時(shí)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

總之，語文教師積極探索信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合的策略，不僅與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求和理念相契合，同時(shí)還具有實(shí)踐意義。語文教師應(yīng)不斷探索二者的融合策略，從而提高語文教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：福建省福清市虞陽小學(xué)）