江國康

摘 ? 要：高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，其中，科學(xué)推理能力在高中物理科學(xué)探究的過程中扮演著十分重要的角色，對于學(xué)生深層次理解和掌握物理知識十分重要。本文主要講解了采用PBL教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向在課堂內(nèi)預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究和分析，從而實現(xiàn)科學(xué)推理能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;PBL教學(xué)法;科學(xué)推理能力

PBL是“基于同的學(xué)習(xí)”的簡稱，是基于建構(gòu)主義思想的一種以問題為內(nèi)在動力的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)以問題為導(dǎo)向開展知識探究與建構(gòu)，使得學(xué)生在思考問題、解決問題等一系列的過程中真正掌握探究方法的科學(xué)思維，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)推理能力。實際教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容采用多元的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生們能夠熟練運用PBL教學(xué)法，并以此培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)推理能力。

一、結(jié)合生活實例，創(chuàng)設(shè)情境

PBL教學(xué)法強調(diào)的是將問題作為課程的核心，而學(xué)生是基于問題探究開展推理活動的主體，教師是整個過程中的指導(dǎo)者和引路者。因此，在高中物理教學(xué)的過程中，教師基于實際教學(xué)的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生們將教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，快速明確課程目標(biāo)，使其在充分理解教材知識的同時，逐漸形成自主鏈接、自主推理的習(xí)慣。

比如，在教學(xué)“圓周運動”這一部分的內(nèi)容時，要求學(xué)生們掌握圓周運動的概念，并在此基礎(chǔ)上掌握線速度、角速度、周期（轉(zhuǎn)速）之間的關(guān)系及其物理意義。實際教學(xué)時，若是直接將這些新的物理概念講給學(xué)生，則會使得學(xué)生成為被動接收知識的一方，探究和學(xué)習(xí)的積極性都會十分受挫。對此，為促進學(xué)生能夠更加清晰地認識到這些概念，促進學(xué)生的理解，我給大家創(chuàng)設(shè)了以生活中常見問題為基礎(chǔ)的情境：先舉出幾個生活中常見的幾類運動的案例，再讓大家進行思考。這些運動都有哪些特點呢？同一種運動過程中可能出現(xiàn)的物理量有哪些？讓學(xué)生們在思考和回答問題的過程逐步掌握這些內(nèi)容。

可見，結(jié)合生活實例開展物理學(xué)科教學(xué)，不僅能夠使得高中物理學(xué)科變得更加通俗易懂，也有助于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題思維的形成。因此，高中物理教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)充分應(yīng)用PBL教學(xué)法，基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的問題情境，讓其在過程中逐漸掌握以問題為導(dǎo)向進行思考、推理，進而培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

二、開展實驗探究，獲得證據(jù)

實驗探究是高中物理學(xué)科中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在開展高中物理教學(xué)的過程中，常常會出現(xiàn)實驗探究的教學(xué)過程。此時，高中物理教師也可以及時地融入PBL教學(xué)法，讓學(xué)生們在實驗探究之初就明確自身的探究方向，帶著問題邊探究邊思考，最終在一系列的實驗探究活動之后，獲得回答問題的證據(jù)，從而鞏固學(xué)生們科學(xué)推理能力的形成。

比如，在教學(xué)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一部分的內(nèi)容時，要求學(xué)生們掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。教學(xué)時，學(xué)生們已逐步掌握了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流的關(guān)系，即：串聯(lián)電路電流處處相等，并聯(lián)電路支路電流之和等于總電流。在此基礎(chǔ)上，我讓大家采用實驗探究的方式探究電路中各處電阻的關(guān)系。設(shè)計實驗電路之前，我讓學(xué)生們先思考：并聯(lián)電路中的總電阻會比其中任一部分的電阻大嗎？串聯(lián)電路中的電阻關(guān)系又是怎樣？帶著這樣的問題，學(xué)生們開始設(shè)計電路圖，并逐步操作進行驗證，既要求回答實驗前提出的問題，也要求其能夠提出準(zhǔn)確有力的證據(jù)進行說明。

可見，實驗探究的過程是探究高中物理知識的必經(jīng)之路，也是學(xué)生們獲得真知的有效途徑。在開展實驗探究之前，教師為學(xué)生們設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生們圍繞著問題進行實驗探究，才能夠激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，也能夠使其擁有明確的探究目標(biāo)，實驗操作的正確性和準(zhǔn)確性都有保證，與此同時還能夠使得學(xué)生們認識到實驗探究的真正作用。

三、進行匯總分析，得出結(jié)論

探究高中物理知識的過程不是單一過程，而是需要將各種探究方法進行集成，最終實現(xiàn)結(jié)果的獲得。具體教學(xué)過程中，物理教師設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程問題，引導(dǎo)學(xué)生們在一系列的探究過程中，將相關(guān)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行匯總和分析，既涉及控制變量推理的過程，也包括歸納推理、類比推理的過程，最終推理出問題結(jié)果。

比如，在講解“研究平拋運動”這一部分的內(nèi)容時，要求學(xué)生們掌握平拋運動在豎直方向和水平方向上的運動特點，進而探究其運動規(guī)律。實驗探究時，教師先拋出探究的問題：平拋運動的軌跡是直線還是曲線？平拋運動在水平方向上有位移嗎？下落的高度與時間有關(guān)系嗎？具體探究時，鼓勵學(xué)生們采用控制變量的方法，得出多組實驗數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)大家匯總、觀察和分析這些數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，逐一回答設(shè)定的問題，最終得出結(jié)論。

可見，高中物理知識探究的過程涉及較為繁復(fù)的探究過程，不是一蹴而就的。因此，高中物理教師在實際教學(xué)時，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生們探究物理知識的整個過程以問題串聯(lián)起來，引導(dǎo)其將相關(guān)數(shù)據(jù)進行匯總分析，保證探究結(jié)果的準(zhǔn)確性和完整性。與此同時，也十分有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的科學(xué)推理能力。

總而言之，PBL教學(xué)法的應(yīng)用在高中物理教學(xué)的過程中扮演著舉足輕重的作用，既能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中物理的積極性，也有助于實際教學(xué)過程的開展，有效明確目標(biāo)，驗證探究過程，得出最終結(jié)論，有助于學(xué)生科學(xué)推理能力的形成。因此，在實際教學(xué)的過程中，物理教師應(yīng)重點關(guān)注PBL教學(xué)法在課堂中的切入，有效培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)推理能力。