俞冬蘭

摘 ? 要：普通高中階段的技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)，是高中階段素質(zhì)教育的一個新亮點(diǎn)。此論文主要結(jié)合教學(xué)實踐，淺顯地從四個方面來論述在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;聯(lián)系實際;激發(fā)動機(jī);營造氛圍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中學(xué)生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的水平。在學(xué)習(xí)活動中，要鼓勵學(xué)生想象、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍;應(yīng)充分利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望;應(yīng)通過技術(shù)設(shè)計、技術(shù)實驗等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)，使學(xué)生的實踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。”通用技術(shù)是新課程改革下普通高中一門必修課程，是科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟，是動手與動腦相結(jié)合，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的良好載體。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿參與

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設(shè)計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如《技術(shù)與設(shè)計1》中“技術(shù)的未來”這一節(jié)內(nèi)容，教材上的內(nèi)容是相當(dāng)簡單的，如果完全按照教材的內(nèi)容去教授，會顯得十分空洞無味。在上這一節(jié)課的時候，我首先提問學(xué)生，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，技術(shù)的未來將走向何處？這個問題范圍太廣，又沒有提示，多數(shù)學(xué)生無法找到切入點(diǎn)，所以很多學(xué)生保持沉默。這個時候就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，把抽象的問題具體化，找一個具體的事例作為典型。于是我請同學(xué)分小組討論：隨著技術(shù)的發(fā)展，試想一下五十年后的汽車會是什么樣。汽車是大家都很熟悉的一個交通工具，同學(xué)們討論得十分熱烈，紛紛主動舉手發(fā)言，給全班同學(xué)描述自己設(shè)想的未來的汽車。最后同學(xué)們總結(jié)出隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，未來的汽車使用的是清潔能源，對環(huán)境沒有任何污染，速度也大大提升，行駛空間從單純的地面擴(kuò)展到海洋、天空，以緩解交通擁擠的問題，未來的汽車將是舒適安全、智能化、人性化的汽車 。通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，不僅活躍了課堂氣氛，也使同學(xué)們對技術(shù)的未來充滿了憧憬與向往。

二、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生愛參與

把通用技術(shù)的教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生感到生活中處處存在技術(shù)，處處需要設(shè)計，學(xué)起來自然親切、真實。例如在上《技術(shù)與設(shè)計1》中“發(fā)現(xiàn)問題”這一節(jié)內(nèi)容的時候，講述發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法這一部分內(nèi)容，我采取的教學(xué)手段就是給同學(xué)們列舉一些實際生活中常見物品存在的問題，以及設(shè)計者發(fā)現(xiàn)之后引發(fā)的設(shè)計和發(fā)明。比如，當(dāng)人生病需要躺著用直吸管吸取杯中的飲料時，如果管子彎折了，就喝不到飲料，針對這個問題，人們設(shè)計出了可以彎折的吸管;再比如，市場上有很多食品的包裝袋很難撕開，針對這個問題，有的廠家就進(jìn)行了改進(jìn)，在包裝袋的兩端設(shè)計了鋸齒或在一側(cè)添加了一個小小的撕口……所有這些發(fā)現(xiàn)全是日常生活中容易遇到的。雖然不是什么大的發(fā)明創(chuàng)造，卻大大的方便了人們的生活。然后提問同學(xué)們在生活中有何發(fā)現(xiàn)。大家紛紛提出自己平時生活中發(fā)現(xiàn)、遇到的問題。比如黑板反光、牙刷不用時頭易粘灰塵、拐杖功能單一、眼鏡雨天容易起霧等等。在這個時候我就趁熱打鐵，鼓勵同學(xué)們，只要我們每個人在日常生活中做個有心人，同樣可以發(fā)現(xiàn)很多問題，可能在不久的將來就能在同學(xué)們手上誕生很多的小發(fā)明小創(chuàng)造。

三、激發(fā)成就動機(jī)，讓學(xué)生善參與

每個人都有獲得成功的需求和愿望。要承認(rèn)學(xué)生有巨大的智力發(fā)展?jié)撛诹ΑＴ谡n堂教學(xué)這種群體活動中，教師要正確對待每一個學(xué)生，使學(xué)生樹立自信心，并在參與教學(xué)過程中親自感受到成功的愉悅，使他們善于參與。在教學(xué)過程中，很多時候我在提問后會讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，在小組中學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡之間可以更多地交流思想經(jīng)驗，容易使學(xué)生感到心理安全、心靈自由。在課堂上由于學(xué)生表達(dá)的是小組的觀點(diǎn)，是集體的產(chǎn)物，所以小組代表回答問題時不會受到打擊和嘲笑。學(xué)生通過小組討論思考解決問題之后，從近期看提高了解決問題的能力，從長遠(yuǎn)看培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使他們體會到了合作解決問題時的喜悅。

四、營造參與氛圍，讓學(xué)生敢參與

促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)還必須營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，以利于學(xué)生肯于思考，樂于參與，把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。有這樣一則故事：過去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往魚死滿艙，而死魚賣價大跌。一些聰明的漁民想出了一個方法：在魚艙里放進(jìn)幾條鲇魚，鲇魚生性好動，四處亂游，而大量的沙丁魚因見到幾個“異己分子”，便緊張起來，加速游動，增強(qiáng)了機(jī)體的活動量，因而死亡率降低，漁民的收益也就高了。其后把這種利用鲇魚以增大沙丁魚活動頻率、激發(fā)其活力、延長存活期的現(xiàn)象，稱之為“鲇魚效應(yīng)”。若把只知道聽老師講課、“墨守成規(guī)”的學(xué)生比作沙丁魚，課堂氣氛顯得死氣沉沉，而這個“船艙”中放進(jìn)幾條生氣勃勃的“鲇魚”，便能打破沉悶，增強(qiáng)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，便會提高。以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

總之，在整個課堂教學(xué)中，教師要積極而又審時度勢地把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)他們在主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍. 高中技術(shù)新課程理念與教學(xué)實踐[M].商務(wù)印書館，2006.