林珍云

摘 要：隨著教育改革的推進和人們教育觀點的轉變，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法已無法滿足社會對人才提出的多種要求，教師必須對人才培養(yǎng)模式進行探索與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)一批具有綜合素質的專業(yè)人才。其中深度學習是在數(shù)學教學中具有廣泛應用性的教學方法之一，通過創(chuàng)設教學情境、借助數(shù)形結合、重視說理應用等方法加強學生對數(shù)學知識的深層理解，形成學生自身的學習方式，提高學生的數(shù)學綜合能力。文章從多個角度分析了小學數(shù)學在小學階段人才培養(yǎng)中的教學效果，并結合小學階段學生的實際學習情況與數(shù)學教學要求提出具有針對性的深度學習教學方法，以期提高小學階段數(shù)學的教學水平，推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的增強。

關鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;方法探究

一、 引言

小學階段是學生進行數(shù)學學習的初始階段也是關鍵時期，通過對小學階段的學生進行數(shù)學教育的引導能夠建立學生正確的數(shù)學學習觀念，樹立良好的終身學習觀，以科學合理的學習習慣進行知識的學習，發(fā)散自身的數(shù)學學習思維，進行多方面的綜合思考，從而強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。但是由于小學階段的數(shù)學教師在教學過程中長期有應試教學的觀點，目前部分小學數(shù)學教師仍存在教學觀念傳統(tǒng)落后的現(xiàn)象，導致數(shù)學課堂的教學方式死板單一，數(shù)學教學內容設置尚未完善，難以將深度學習的思維融入學生的數(shù)學教學模式中，阻礙了學生數(shù)學學習能力的提高。因此教師必須對當前數(shù)學教學模式進行探索與分析，找到其中的不足進行改革，并結合當前社會對人才提出的多種要求補充與完善數(shù)學教學內容，使數(shù)學教學與小學階段的人才培養(yǎng)更加具有貼合性，深度學習的教學方式能夠使學生深度融入數(shù)學學習，強化主動學習意識，開拓自身的數(shù)學學習思維，從多種思維角度進行問題的分析，從數(shù)學知識的深層價值理念進行把握，將知識內化為自身的體系，實現(xiàn)學生數(shù)學思維方式的拓展與學習能力的提高，加強學生的數(shù)學核心素質，實現(xiàn)學生的長期穩(wěn)定發(fā)展。

二、 深度學習在小學階段數(shù)學教學中的現(xiàn)實意義

（一）提高學生的數(shù)學學習效率

通過觀察當今大部分的數(shù)學教學方式，教師在進行小學階段數(shù)學重點知識點的講解時大多采用傳統(tǒng)的語言教學，在整體上使數(shù)學知識點的抽象性過于突出，難以引導學生以具象的方法對數(shù)學問題進行理解與思考，因此導致小學階段的學生在進行數(shù)學知識學習時會存在較大的困難，只能在表層知識上進行數(shù)學問題的思考，使學生過于被動地接受數(shù)學教學觀點，形成消極的學習意識，導致學生的進步往往存在短時性，阻礙了學生數(shù)學能力的長期發(fā)展與進步。

小學階段數(shù)學教學中的深度學習能夠突出數(shù)學學習的個性化、深層化以及綜合性，是一種發(fā)揮學生主動學習意識的有效教學方式，能夠使學生結合自身生活實際，從自身特點出發(fā)理解數(shù)學的核心內容，建立學生全面的數(shù)學學習知識庫。通過在小學階段的數(shù)學教學中開展深度學習能夠使學生更好地融入教學環(huán)境中，在對數(shù)學教學知識有深刻感知的情況下進行問題的多種思路分析，集中精力進行數(shù)學學習，以舉一反三的效果理解數(shù)學知識。同時在深度學習的過程中，學生能夠積極展開小組合作，加強群體間的交流與合作，并通過討論加深對數(shù)學知識點的理解，培養(yǎng)數(shù)學合作思維，使數(shù)學學習方法能夠更具有針對性的優(yōu)化效果。

此外，在小學階段的數(shù)學教學中引入深度學習能夠將抽象的數(shù)學知識更加具有可視性，使學生從已有的學習與生活經(jīng)驗思考具體的數(shù)學知識，降低學生的理解難度，使學生對數(shù)學知識的學習有更明顯的提高。深度學習的教學方法能夠使學生將學習到的數(shù)學知識點有效地應用到實際生活中，從數(shù)學的思維角度進行問題的分析，從而發(fā)揮理性思維解決一類生活問題，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。

（二）提高學生的數(shù)學思維能力

在目前小學階段的數(shù)學學習過程中仍然體現(xiàn)出傳統(tǒng)方法的特點，采用“填鴨式”的教學方式，學生知識點的學習主要通過死記硬背獲得，導致學生的數(shù)學思維固化，學生按照既定的思考方式進行問題的分析與解答，導致學生的思維方式只存在于教師的教學維度中，降低了學生的主動學習能力，深度學習的教學方法能夠引導學生脫離傳統(tǒng)的教學方式和固定的知識，注重學生思維能力的培養(yǎng)與提高，強化學生的發(fā)散思維，從長期發(fā)展的角度促進學生數(shù)學能力的進步。因此教師在進行小學數(shù)學的教學時不能簡單關注數(shù)學知識點的教學，而應該樹立全局的數(shù)學教學意識，引導學生從多種角度入手分析數(shù)學問題，發(fā)揮思維的開拓性，加強學生對數(shù)學知識的深度掌握和在實際問題中的有效應用，形成學生對數(shù)學知識的正確認識和有機掌握，形成個性化的數(shù)學學習方式。

（三）降低區(qū)域教育影響

雖然當今社會已經(jīng)形成了對小學數(shù)學教學的廣泛重視，但是由于我國的區(qū)域教育水平影響，導致小學階段的數(shù)學教學差距較大，使部分地區(qū)學生的數(shù)學能力處于明顯的弱勢地位，落后于社會數(shù)學學習的平均水平，導致該部分學生在今后的發(fā)展中難以迅速融入社會工作環(huán)境，因此必須通過多種教學方式縮小地區(qū)間的數(shù)學學習差距，而互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展為推動數(shù)學的全域發(fā)展提供了可行性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術已經(jīng)滲透到社會的各個方面，尤其在教學領域內，通過互聯(lián)網(wǎng)技術能夠使教師在課堂上應用豐富教學資源，拓寬教學內容，引導學生學習網(wǎng)絡平臺中的數(shù)學授課視頻，優(yōu)化學生的數(shù)學知識接受情況。同時對于大量的網(wǎng)絡教學資源，教師要加強對學生的引導，使學生能夠根據(jù)其中的重點教學內容進行分類，選擇感興趣與符合自身發(fā)展需求的知識學習，從而使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高數(shù)學分析和自我監(jiān)督能力，以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐提高數(shù)學教學水平，使學生在深度學習的方式中主動進行知識的攝入，以較強的學習興趣分析數(shù)學問題，從而提高學生的數(shù)學綜合能力。

三、 基于深度學習思想的小學數(shù)學教學方法探究

（一）搭好思維“腳手架”之一：創(chuàng)設有效情境，增強學生的數(shù)學學習意識

要發(fā)揮深度學習的數(shù)學教學方法對小學數(shù)學教學的優(yōu)勢，教師首先要保證學生的學習主體地位，正確掌握學習在數(shù)學學習過程中的思考方式和認知能力，從而有針對性的創(chuàng)設數(shù)學教學情境，使學生融入課堂教學中。由于小學階段的學生身心發(fā)育尚未成熟，有較大的好奇心和好動性，教師可利用多媒體技術，借助圖片和視頻等方式，將待學習和研究的數(shù)學問題以生動直觀的方式呈現(xiàn)，引導學生主動參與到課堂教學中，有效增強學生的數(shù)學學習意識，提高學生的學習主動性，促使深度學習。