薛雅英

摘 要：素質(zhì)教育改革背景下初中語文課堂教學(xué)突出個(gè)性化、交互性的教學(xué)理念，教師要落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用符合初中語文課程改革的方向，對實(shí)現(xiàn)語文課堂的個(gè)性化、交互性具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極做好微課的課堂教學(xué)應(yīng)用，提升初中語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;課堂教學(xué)

一、 引言

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。初中語文課堂教學(xué)中語文知識本身就具有很強(qiáng)的外延性，包括課外閱讀、資料補(bǔ)充、知識引用等，這些都需要教師通過特殊的手段進(jìn)行融入和應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)課堂交互性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此，微課在初中語文課堂教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

二、 微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

（一）實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)

交互式學(xué)習(xí)是微課在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的顯著特征，體現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。微課模式下，教師可以利用微課實(shí)現(xiàn)相關(guān)情境的展示、文本邏輯的梳理，最大限度地將教師從課堂的教學(xué)中解放出來，教師可以利用微課的優(yōu)勢展示語文課程內(nèi)容，不需要大量的書寫教案即可完成課堂的組織工作。在微課展示課堂內(nèi)容的同時(shí)，教師有更多的精力與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，通過課堂提問、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等多種方式，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，提高教學(xué)效果。

（二）拓展教學(xué)的資料

微課在初中語文課堂中的應(yīng)用拓展了原有的語文課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了語文拓展的目標(biāo)。初中語文教學(xué)中，學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)有了更高的要求，在閱讀等多方面有了更多的想法。傳統(tǒng)課堂模式中，教師只能結(jié)合一部分內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)局限性比較大，依托微課的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)拓展的目標(biāo)，拓展資源可以是文本也可以是視頻，有效拓展了課堂的資源，豐富了課堂的內(nèi)容。

（三）實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)化

如何提升語文課堂的趣味性一直是教師課堂教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能通過講故事等方式實(shí)現(xiàn)，但效果不是很理想。微課教學(xué)模式下，教師通過微課將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為了動(dòng)態(tài)的視頻資料，既有文字也有圖片、動(dòng)畫，讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的新奇，也對語文內(nèi)容產(chǎn)生了新的認(rèn)識。因此，微課在語文課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用要進(jìn)一步貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要積極將語文課堂的資源動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生更好地融入語文知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、 微課在初中語文課堂教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

采用微課的方式實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，有利于在最短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力和興趣。課堂導(dǎo)入要注重趣味性、有效性和引導(dǎo)性，常規(guī)的策略基本是以故事或教師陳述為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和課堂關(guān)注的意識。采用微課的教學(xué)模式，教師可以利用微課的圖片、音樂、視頻優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)知識的全面展示，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，提升初中生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

以《紀(jì)念白求恩》為例，白求恩是什么樣的人？哪里人？人物外貌是什么樣子的？學(xué)生對這些知識一無所知，學(xué)生對于為什么要紀(jì)念白求恩也不是很了解，因此如果單純地讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，效果并不是很理想，學(xué)生閱讀以后很難把握文章的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師可以利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，通過微課構(gòu)建起學(xué)生的學(xué)習(xí)情境：①教師播放白求恩的視頻短片，短片中展示白求恩的犧牲過程，在播放視頻前，教師先不說出有白求恩，而是讓學(xué)生單純地看視頻，讓學(xué)生在視頻中自然關(guān)注到那位反復(fù)被警衛(wèi)員催促但依然在手術(shù)臺上的醫(yī)生，單純從外貌上就可以看出他的與眾不同（皮膚、外表與我們不一樣），視頻播放以后讓學(xué)生交流一下感想，談一談視頻中的醫(yī)生。②學(xué)生之間交流以后，教師可以引出白求恩：同學(xué)們，影片中的醫(yī)生是白求恩，大家是不是被白求恩感動(dòng)了呢？我國在河北唐縣還建設(shè)了白求恩紀(jì)念館（視頻播放或展示白求恩紀(jì)念館的圖片）。③同學(xué)們，我們看到了視頻里面的白求恩，看到了白求恩紀(jì)念館，為什么他值得尊敬呢？接下來我們學(xué)習(xí)一下《紀(jì)念白求恩》這篇文章。播放視頻短片可以快速對文本知識背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生完成文本內(nèi)容的簡單分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在視頻短片中既可以是人物介紹也可以是背景介紹，無論哪種方式，都是為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更充分的認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效的情景導(dǎo)入。因此，微課在語文導(dǎo)學(xué)課程中的應(yīng)用具有十分重要的價(jià)值，教師要結(jié)合語文課程內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建起更好的語文學(xué)習(xí)情境。

（二）結(jié)合文本，展示文本內(nèi)容

初中生已經(jīng)具備了一定的語文理解能力和知識分析能力，但在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對部分文本內(nèi)容存在理解難的問題?；诔踔猩Z文學(xué)習(xí)的實(shí)際，教師在課堂教學(xué)中可以進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，將文本內(nèi)容通過微課的方式展示出來，提升初中生語文學(xué)習(xí)的能力和興趣。

以《黃河頌》為例，學(xué)生對于黃河、對于文本存在理解難問題，如果不從文本知識講解角度出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，很難讓學(xué)生理解這首詩的內(nèi)容。因此教師要做好微課的應(yīng)用，展示文本資料，如，“我站在高山之巔。望黃河滾滾，奔向東南”“啊黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化”等都可以用視頻展示，站在高山之巔就可以播放從高山上看黃河母親河的壯觀景象，通過視頻讓學(xué)生居高臨下地感受到黃河的壯闊與偉大，真實(shí)感受到什么叫九曲連環(huán);介紹五千年來的古國文化時(shí)，可以播放歷代文人騷客站在山巔詠嘆黃河的詩文，讓學(xué)生感受到從古到今人們對黃河的推崇。通過視頻資料將文本內(nèi)容、意境展示出來，提升學(xué)生對知識的理解力。

此詩是一首反映抗日救亡主題的抒情詩，此詩亦是詩人對黃河唱出的頌歌，歌頌了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，表達(dá)了中華兒女的堅(jiān)強(qiáng)決心和一往無前的勇氣，教師要有意識地用微課的方式將文本與作者情感展示出來，讓學(xué)生在文本閱讀中完成知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對文本的理解。總之，教師在教學(xué)過程中要切實(shí)做好文本應(yīng)用，通過微課幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的文本分析能力，讓學(xué)生完成語文知識的學(xué)習(xí)和記憶。