李國(guó)勝

摘 要：學(xué)習(xí)共同體不是一種教學(xué)方法，也不是一種標(biāo)準(zhǔn)的操作方法過(guò)程，最重要的是愿景、理念和制度。從前人研究中可以看出，該教學(xué)研究較為側(cè)重于基礎(chǔ)研究學(xué)習(xí)型社區(qū)理論，但對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)卻很少有實(shí)踐性研究。缺乏深入扎實(shí)的案例研究和行動(dòng)研究。在當(dāng)前學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)置與應(yīng)用思路上需要進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

學(xué)習(xí)共同體的特征是解構(gòu)教師話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠擁有更多的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)椴糠洲r(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，教師很難讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)。部分教師在教學(xué)中仍然應(yīng)用舊的教學(xué)模式，教師是課堂的中心，而學(xué)生只是作為“聽(tīng)者”，使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，有必要采用一種新的方法，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成績(jī)可以得到較好提高。

二、 學(xué)習(xí)型社區(qū)的定義

學(xué)習(xí)型社區(qū)的概念最早出現(xiàn)在博伊爾的論著中，其中的“共同愿景”也首次被博伊爾用作以學(xué)習(xí)社區(qū)的主要概念。其論著定義了學(xué)習(xí)型社區(qū)作為一個(gè)組織，是所有人共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、目標(biāo)，這些人都有一個(gè)共同的愿景，其中的社會(huì)成員分享學(xué)習(xí)興趣，共同探索和理解知識(shí)。朝向教育的目標(biāo)是，成員之間相互作用，共同參與。

三、 英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的特征

（一）達(dá)成共同愿景

PeterSenge指出，“學(xué)習(xí)共同體猶如一個(gè)具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)統(tǒng)一目標(biāo)的制定使組織內(nèi)部的成員能夠投身于課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”，有效的共同愿景是激發(fā)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)社區(qū)可以一起學(xué)習(xí)。共同的愿景是一致的，屬于一個(gè)組織所有成員的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種意愿不是抽象的，但是一個(gè)特定的任務(wù)、事業(yè)或使命，它可以激勵(lì)所有成員為社會(huì)做出貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)這一愿景，它能產(chǎn)生巨大的凝聚力。課堂學(xué)習(xí)社區(qū)以小組協(xié)作的方式進(jìn)行。集團(tuán)內(nèi)部成員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)社區(qū)，這提供了一個(gè)形成共同愿景的先決條件，在教室里，教師和學(xué)生在教育背景下，通過(guò)對(duì)話和協(xié)商制定教學(xué)目標(biāo)，社區(qū)成員進(jìn)一步將其內(nèi)化為一個(gè)共同的愿景。這要求教師在課前不要預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而要在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生協(xié)商，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果沒(méi)有形成共同的愿景，那么學(xué)生只是適應(yīng)性（被動(dòng)）學(xué)習(xí)，而不是創(chuàng)造性（主動(dòng)）學(xué)習(xí)。

（二）小組學(xué)習(xí)

在某些層面上，個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)并不相關(guān)。即使個(gè)人總是在學(xué)習(xí)，并不意味著小組成員都在學(xué)習(xí)。PeterSenge指出，“課堂教學(xué)組織特別需要小組學(xué)習(xí)，小組已逐漸成為組織中最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)單元”。D.W&Johnson公司-R.T認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是利用團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的教學(xué)以提高所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。原因是如果一個(gè)群體學(xué)習(xí)和小組成為整個(gè)組織的一個(gè)小單位，他們可以翻譯把共識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，甚至把這個(gè)群體的學(xué)習(xí)技能推廣給其他群體從而促進(jìn)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在農(nóng)村實(shí)行大班制，實(shí)現(xiàn)全員指導(dǎo)下的聯(lián)合學(xué)習(xí)共同愿景，還需要建立一個(gè)有效的組織形式。作為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)境。教師可以分開(kāi)學(xué)生，分成五個(gè)至七個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)社區(qū)屬于重要的教學(xué)工作之一。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

從建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容上看，該理論內(nèi)容較為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)屬性，即合作與交流。學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)溝通。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅取決于個(gè)人的智慧，還在于學(xué)會(huì)與他人合作和互動(dòng)。Cohen對(duì)合作學(xué)習(xí)給出了明確的定義：學(xué)生在“足夠小”的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組規(guī)模小，而可以確保每個(gè)人都能參與集體任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于人與人之間的溝通、合作、相互依存。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體應(yīng)用主要面向?qū)嶋H的教學(xué)需求，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的整體情況，通過(guò)相互促進(jìn)與共同學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠在該種學(xué)習(xí)組織模式下能夠獲得較好的學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建則相對(duì)傾向于學(xué)習(xí)組織，使學(xué)生能夠在當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行相互探討與共同研究，以此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的綜合性學(xué)習(xí)。

四、 學(xué)習(xí)規(guī)劃共同體的教學(xué)應(yīng)用思路與對(duì)策

（一）建立學(xué)習(xí)型社區(qū)

在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體建立之初，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)其建構(gòu)原則有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)。按照標(biāo)準(zhǔn)，班里的同學(xué)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同組成一個(gè)大型學(xué)習(xí)社區(qū)。一般認(rèn)為4～6人適合學(xué)習(xí)型社區(qū)群體，能促進(jìn)成員之間平等對(duì)話，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能融會(huì)貫通。男、女生的交往，有利于激發(fā)學(xué)生合作思維，在碰撞思維火花與思考的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體性差異，同時(shí)遵循學(xué)習(xí)社區(qū)的異質(zhì)性。這個(gè)成員的異質(zhì)性可以促進(jìn)多維度的對(duì)話和互動(dòng)合作，促進(jìn)不同小組之間的深層次交流。教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和理念的形成要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣需求，滿足學(xué)生多樣化的需求。充分利用學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，讓他們互相學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。但是，應(yīng)該指出的是，這兩種方法之間存在一些差異，學(xué)習(xí)共同體和臨時(shí)學(xué)習(xí)小組主要在教室課堂環(huán)境中，要求成員經(jīng)常在學(xué)習(xí)和生活中合作，促進(jìn)成員之間能夠更加依賴和信任。因此，團(tuán)隊(duì)成員也充分考慮學(xué)生的情感因素，以便學(xué)生可以形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。在形成學(xué)習(xí)型共同體時(shí)，要在考慮到教師也要參與其中，注重學(xué)生的情感需求和數(shù)量的比例。在建立一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)時(shí)，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，提前評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和學(xué)生的人格特征。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分組。在分組中，指導(dǎo)的方式需要尊重學(xué)生的個(gè)體需求，有利形成學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)和愿景以及規(guī)則的制定。當(dāng)分組完成后，教師就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的成員建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（愿景）和規(guī)則。共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于共同體內(nèi)部學(xué)生的需求。教師應(yīng)該做的事就是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在形成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師首先向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。例如，在英語(yǔ)課上，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一個(gè)學(xué)期后要達(dá)到的英語(yǔ)水平，也可以是其在課后要掌握的知識(shí)，無(wú)論學(xué)習(xí)目標(biāo)大小都可以作為一個(gè)具體的學(xué)習(xí)方向。另外，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的理論內(nèi)容進(jìn)行深入思考、分析并總結(jié)，使其能夠在發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的情況下不斷提升自主性學(xué)習(xí)能力。個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)形成后，教師促進(jìn)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，形成共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)不是個(gè)體的目標(biāo)簡(jiǎn)單相加。共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立在相互理解和尊重的基礎(chǔ)上。教師在課堂教學(xué)工作中可根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生的整體情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行溝通、交流與相互合作，通過(guò)多樣化的教學(xué)引導(dǎo)模式，使學(xué)生能夠基于學(xué)習(xí)共同體參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在協(xié)調(diào)溝通和組織方面，需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，在學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，使學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間能夠根據(jù)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)國(guó)外研究學(xué)者的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要制定具體的、易于實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，使學(xué)生能夠繼續(xù)提升他們的興趣的信心。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，教師需要基于實(shí)際的教學(xué)情況，積極引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法掌握不夠恰當(dāng)、科學(xué)、合理，而造成英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量低的結(jié)果。