王學勤

摘 要：小學階段是學生進行英語學科基礎夯實的關鍵時期，在這一時期，英語教師一定要注重對學生進行專業(yè)化的英語基礎能力訓練。但與此同時，英語作為一門語言類的學科，也需要學生具備一定的思維能力，這樣才能夠在英語語言的運用過程當中，進行自主思維，構建相應的英語語句。所以，在小學英語教學工作當中，教師除了要重視學生基礎能力的訓練，同樣還要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?；诖?，文章對促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

一、 引言

小學階段的學生是非常富有想象力的，并且他們在干很多事情的時候和成年人的視角不同，所以小學階段的學生在創(chuàng)造性思維能力方面是非常有優(yōu)勢的。英語教師在對小學生開展教學活動的時候，要把握學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的瞬間，然后針對學生的這種創(chuàng)造性思維進行合理的引導，把小學生的這種想象能力和創(chuàng)造性能力，逐漸轉化為小學生在英語學習活動當中的創(chuàng)造性思維能力。文章首先分析小學生英語創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的優(yōu)勢。然后，探究在小學英語教學活動當中，教師對于學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)存在的不足之處。最后，分析如何在小學生英語教學活動中，進行小學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、 小學生英語創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性

（一）我國教育改革工作的現(xiàn)實性需求

在現(xiàn)當代我國的教育改革工作當中，強調教育工作者在開展教學工作的時候，必須要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，通過學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，來促進學生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。所以不論是在哪一學科的教學工作當中，教師都需要注重挖掘學生的創(chuàng)新能力，注重打破學生的思維局限，引導學生去進行創(chuàng)造性的探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。由此可見，在小學英語教學活動當中，英語教師同樣需要承擔培養(yǎng)小學生英語創(chuàng)造性思維能力的重任，這樣才能夠使小學英語教學改革工作真正適應我國現(xiàn)代教育改革。

（二）學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然條件

核心素養(yǎng)主要是指學生在學科學習過程當中是否具備綜合性的能力。綜合性的能力不只是單純的語言能力或者是基礎知識能力，而應當是學生進行某一學科學習的時候，在思維能力、語言能力、創(chuàng)造能力、學習能力等方面的綜合性體現(xiàn)。所以，對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，也是學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種必然條件。英語教師在針對小學階段的學生開展教學工作的時候，一定要充分認識小學生英語核心素養(yǎng)的關鍵性內容，意識到學生的創(chuàng)造性思維也是學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)當中的一個重要組成部分，在教學工作當中一定要注重對學生這一方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）對學生學習主體意識培養(yǎng)的關鍵因素

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要是要立足于學生主體，學生要善于從自身出發(fā)，然后產(chǎn)生一些新的思想。由此可見，學生在進行創(chuàng)造性思考的時候，事實上是從自身這一層面出發(fā)的，在這個過程當中，會受到一定程度的外界環(huán)境影響。但歸根結底，學生受到最主要的影響因素一定是自己。由此可見，學生的創(chuàng)造性思維能力和學生的主體意識也具有直接的聯(lián)系。而在現(xiàn)當代我國的教育改革工作當中，強調教師要改變自身的教學策略，在教育工作當中注重學生主體意識的培養(yǎng)。因此，英語教師也應當牢記學生是創(chuàng)造性思維能力的主體，尊重學生的創(chuàng)造性思維就是尊重學生主體意識的養(yǎng)成，尊重學生在學習活動當中的自主性地位。

三、 小學英語教學活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的局限因素

（一）小學生的知識能力有限，是制約學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的關鍵

小學階段的學生在進行英語學習的時候，只能說是在進行英語基礎的夯實，所以學生本身是沒有任何英語學科基礎作為支撐的。在整個學習過程當中，小學生都需要不斷地去進行英語新知識的吸收。由此可見學生在英語學習當中，沒有最基本的基礎作為支撐，那么學生也很難去產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的想法。學生的基礎薄弱，不僅僅制約著自身創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，同時也制約著英語教師對于學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的相關實施策略。

有些英語教師在針對小學階段的學生開展教學活動的時候，雖然有意識地去引導學生進行一些創(chuàng)新探究，希望通過這些創(chuàng)新實踐探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。但是在具體實施的時候，也往往由于小學生的口語表達能力、英語思維能力、英語寫作能力等方面存在的不同程度缺陷，很難落實一些綜合實踐活動。另外，學生的英語知識基礎存在問題，還會直接影響到教師的教學理念。有些英語教師認為，學生要想培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，首先必須要具備足夠的基礎。但是小學階段的學生還不具備這樣的基礎，所以教師的首要教學任務就是給學生提供這樣的基礎支撐。最終，持這種觀點和態(tài)度的英語教師在開展教學活動的時候，就不會進行小學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而會把教學的重點放在學生基礎能力培養(yǎng)這一方面。

（二）教師自身的引導方式也間接影響學生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成

教師對學生采用的教學方式，也直接影響到學生能力的養(yǎng)成。但是小學階段的英語教師開展教學活動的時候，所采取的教學方式是非常有限的。例如，有些教師會引導學生去進行一些英語游戲，但主要目的就是為了灌輸給學生一些現(xiàn)有的英語知識，比如，引導學生去認識26個英文字母，教會學生一些單詞的讀音和含義等。由此可見，教師在一些英語綜合實踐活動設計的時候，根本出發(fā)點就是對學生進行知識結論的灌輸，而不是對學生創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)。除此之外，有些學生在英語學習的過程當中，可能會突發(fā)奇想地提出一些見解，但是英語教師并沒有從學生的角度來進行考量，而是直接以一個成年人的視角為學生做出解釋。這樣的教學方法也非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更不利于樹立學生的英語學習自信心。

（三）家庭教育和學校教育之間的合作不夠，影響了小學生英語創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

眾所周知，影響小學生教育的因素是非常多的，但重要的兩個因素，一個是學校，另一個就是家庭。學生在學校進行英語學習的時候，由于一個班級當中的人數(shù)眾多，所以教師常常無法顧及每一個學生的思想和行為，有些時候就會無意識地忽略了一些學生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的瞬間。而學生在家庭生活當中，家庭成員非常多，并且這些家庭成員都能夠以不同的視角來對學生進行全面認識，所以在家庭生活當中，透過家庭成員的視角，更加有利于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性想法，對學生的創(chuàng)造性思維能力進行一定的輔助培養(yǎng)?？墒牵芏嘈W英語教師在開展英語教學活動的時候，并沒有和家長形成這樣默契的合作關系，有些家長甚至完全不參與小學生的英語教育輔助工作，把小學生的英語教育責任全部推給科任教師。這樣的教學模式也是非常不利于小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)的，更加不利于小學生英語創(chuàng)造性思維能力的全面培養(yǎng)。