陳寧江 徐文秀 傅彥銘

[摘 要] 為提升高校工程碩士研究生創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動校企合作模式教學成果轉(zhuǎn)化，對微工程實踐教學模式展開研究。為提高工程碩士研究生的創(chuàng)新實踐能力，構(gòu)建微工程實踐案例庫，以完成微型工程項目為中心，強化項目驅(qū)動，開展教學綜合實踐與企業(yè)實訓相結(jié)合項目，制定閉環(huán)反饋機制，對學生的實踐能力進行考核，形成迭代式工程實踐能力培養(yǎng)和微工程實踐教學模式。

[關(guān)鍵詞] 工程碩士;案例教學;實踐教學模式;工程實踐

[基金項目] 2019年度廣西壯族自治區(qū)教育廳，廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“‘新工科背景下計算機技術(shù)研究生創(chuàng)新型工程實踐體系研究”（JGY2019004）;2017年度廣西壯族自治區(qū)教育廳，廣西高等教育本科教學改革工程項目“大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學生主體式計算機專業(yè)教學模式改革的研究與實踐”（2017JGZ103）

[作者簡介] 陳寧江（1975—），男，廣西南寧人，博士，廣西大學計算機與電子信息學院教授（通信作者），主要從事軟件工程和網(wǎng)絡分布計算研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）30-0001-04 ? [收稿日期] 2021-02-24

一、引言

在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，市場對工程類碩士研究生產(chǎn)生大量需求[1]。應用型碩士人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度決定了中國工業(yè)發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量，高等工程教育是人才輸出主要渠道，現(xiàn)如今的社會發(fā)展對高等教育提出更高的要求，同時對高校應用型工程碩士培養(yǎng)寄予更大的期望。為提高工程碩士實踐能力，全國各高校均建立了“雙導師”制度，對工程碩士更加側(cè)重于應用能力的培養(yǎng)[2]。校企合作模式下，案例教學成為主流的教學方式，其以啟發(fā)式的方法培養(yǎng)學生的自主學習能力和將理論知識運用于實踐的能力[3]。但是，目前國內(nèi)校企對工程碩士實踐能力的培養(yǎng)仍然存在一些不可忽視的問題。由于合作流于形式，校企人員合作參與度低，教學內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)需求，導致學生所掌握的理論知識與實踐要求不符，再加上缺乏針對性的實踐案例庫，對工程碩士培養(yǎng)缺乏針對性，考核評價機制不完善，導致工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量較低。為滿足工程碩士的培養(yǎng)目標，其必須具備一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗[4]。本文主要分析國內(nèi)高校工程碩士培養(yǎng)存在的問題，并根據(jù)“新工科”要求，為產(chǎn)業(yè)提供契合工程實踐能力的工程碩士研究生人才，在優(yōu)化校企合作模式的基礎(chǔ)上，推動教育教學成果積累轉(zhuǎn)化，建立工程案例庫，為工程碩士培養(yǎng)提供契合市場的教學實踐資源，以完成企業(yè)案例庫的微型工程項目為中心，實施教學綜合實踐與企業(yè)實訓相結(jié)合模式，以考核研究生的實踐能力，對學生的培養(yǎng)能力審查形成閉環(huán)反饋機制，提高工程碩士實踐能力。

二、國內(nèi)高校工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)需求。高校對工程碩士課程規(guī)劃仍偏向?qū)I(yè)理論培養(yǎng)，無法與現(xiàn)實行業(yè)發(fā)展接軌，也無法為產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)應用型人才。由于大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)教育方式，對應用型人才培養(yǎng)模式的理解過于片面，將應用型碩士人才的培養(yǎng)理解為單一的技術(shù)培養(yǎng)，忽略對學生理論知識、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，致使應用型碩士人才的社會認可度很低。另外，高校導師大多數(shù)以科研為主，對工程碩士偏重科研性指導，對應用實踐指導較少，教學內(nèi)容過于單一，各個專業(yè)模塊缺乏有機聯(lián)系，應用模塊相互孤立。傳統(tǒng)教學模式阻礙創(chuàng)新能力培養(yǎng)，無法激發(fā)學習的積極性。為滿足行業(yè)需求，培養(yǎng)工程碩士實踐能力，各大高校紛紛與企業(yè)合作，提出“雙導師”制度，共建育人新體系。但是，往往形式大于內(nèi)容，企業(yè)導師對工程碩士實際指導較少，與校內(nèi)教師溝通較少，導致學生理論知識與實踐知識不吻合，文化滲透不夠。

2.培養(yǎng)方案重理論輕實踐。傳統(tǒng)教學模式仍然以教師講授為主，對“開放式學習”理念貫徹不到位，實際操作能力無法得到提升，生于強調(diào)理論知識，導致學生創(chuàng)新思維能力得不到鍛煉。同時，高校缺少資金支持，存在實踐設(shè)備經(jīng)費不足和實驗設(shè)備更新慢等問題，使得學生缺少實踐操作機會與平臺，無法解決綜合實踐類問題。校企合作模式下，專業(yè)教師重技術(shù)指導，往往拘泥于專業(yè)知識和設(shè)備操作方法，工程實踐項目無法和學生掌握的知識接軌。在人才培養(yǎng)方案以及企業(yè)教學大綱中不能提供應有的實踐資源、典型示范案例，不能達到產(chǎn)學研深度結(jié)合的目標。

3.考核評價機制不完善。校企合作模式下的教學目標是培養(yǎng)實踐技能型人才，但是多數(shù)高校仍采取傳統(tǒng)評價機制對學生進行考核，教學評價注重理論知識的考查，教學成果沒有體現(xiàn)學生實踐項目，未真正鍛煉學生理論知識應用于生產(chǎn)實踐的能力;企業(yè)導師不能有效參與學生教育評價考核工作，無法了解學生掌握技術(shù)程度，更無法給出專業(yè)指導，無法對學生的學習成果做出全面、準確的評價，更不能對以實踐能力為導向的培養(yǎng)模式提供良好的促進作用。

三、構(gòu)建企業(yè)案例庫，建設(shè)微工程實踐教學模式

本文針對現(xiàn)有的校企合作模式、高校工程碩士人才培養(yǎng)方案以及工程碩士考核評價機制存在的問題，基于企業(yè)案例庫，提出微工程實踐教學模式。對傳統(tǒng)校企合作模式加以改進，加強校企合作教育工作交流，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，共同合作制定適應行業(yè)發(fā)展需求的工程碩士培養(yǎng)計劃，深化校企合作模式，推動教學資源成果轉(zhuǎn)化，為工程碩士實踐課程提供教育資源，構(gòu)建微工程實踐案例庫，強化項目驅(qū)動，以完成微型工程項目為中心、以教學綜合實踐與企業(yè)實訓為主導、以學生實踐項目為量化標準，強調(diào)微工程在實踐全過程中的作用，建立個性化閉環(huán)反饋機制，形成微工程實踐教學模式。具體內(nèi)容如圖1。

1.制定工程碩士人才培養(yǎng)計劃。校企人員合作開展人才市場需求調(diào)研，共同完成課程建設(shè)內(nèi)容，制定工程碩士人才培養(yǎng)方案和實踐計劃。企業(yè)工程師根據(jù)制定的教學大綱和行業(yè)需求導向，定制包含新型軟件開發(fā)技術(shù)與IT業(yè)務內(nèi)容的課程模塊，建立校內(nèi)外實踐基地，避免校內(nèi)教師講授的內(nèi)容與項目實踐涉及的技術(shù)不匹配，對校內(nèi)教師進行必要的師資培訓。