許惠英

"353"教學(xué)模式

“353”教學(xué)模式，即“3階段”“5環(huán)節(jié)”“3載體”，是內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)紡織苑小學(xué)從中國(guó)傳統(tǒng)教育思想和現(xiàn)代教育理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要內(nèi)容，以提升教師“給予學(xué)生支點(diǎn)”的教學(xué)能力為抓手，在長(zhǎng)期的課題研究和探索實(shí)踐中開發(fā)出的一套行之有效的教學(xué)模式。

基于課題“‘353學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”，紡織苑小學(xué)完成了預(yù)期的研究成果，包括理論成果“以‘德馨教育思想為引領(lǐng)持續(xù)提升教育教學(xué)品質(zhì)”和實(shí)踐成果“1—6年級(jí)學(xué)科‘353教學(xué)模式實(shí)施的流程”。作為該課題結(jié)題評(píng)價(jià)鑒定者，經(jīng)過(guò)分析課題成果、觀摩學(xué)校常態(tài)教學(xué)，筆者認(rèn)為該模式的一大亮點(diǎn)是，教師充分研究教科書、教學(xué)用書和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、生理和心理特點(diǎn)，對(duì)課前、課中和課后全學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體甚至精微的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了掌握知識(shí)、提高能力、發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

“353”教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生有目標(biāo)、有探索、有總結(jié)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。具體表現(xiàn)為：課堂學(xué)習(xí)前，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中找到有待自己解決的新問(wèn)題和需要掌握的新知識(shí)，特別是其中的關(guān)鍵內(nèi)容;課堂學(xué)習(xí)中，能夠積極參與新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)互動(dòng)，主動(dòng)思考和掌握新知識(shí);課堂學(xué)習(xí)后，能夠獨(dú)立完成、鞏固和擴(kuò)展新知識(shí)的練習(xí)，順利完成自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程。自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和探索精神，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

“353”教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要通過(guò)三個(gè)載體表現(xiàn)出來(lái)——

一是前置性小研究。紡織苑小學(xué)創(chuàng)立的“前置性小研究”，讓學(xué)生作為研究者，依據(jù)教師的要求進(jìn)行研究，先反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后把所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來(lái)或打上記號(hào)，寫下自己的看法或弄不懂的問(wèn)題，對(duì)于一些較難的問(wèn)題，留給課堂去討論、提升。在此過(guò)程中，學(xué)生自己獨(dú)立思考，想辦法解決研究的問(wèn)題，爭(zhēng)取達(dá)到70%的解決率。前置性小研究調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索精神，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生主體建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)有助于學(xué)生找到新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，也為學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了支撐點(diǎn)。

二是小組合作探究。小組合作探究主要表現(xiàn)為小組同學(xué)或小小組（同桌）討論，組員之間針對(duì)前置性小研究中應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，既體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又兼顧合作的相互促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)是教師一個(gè)人站在講臺(tái)前講，就像一列普通列車，“火車跑得快，全靠車頭帶”。小組合作探究式學(xué)習(xí)則似每節(jié)車廂自帶分動(dòng)力的動(dòng)車，學(xué)習(xí)小組如同一節(jié)節(jié)車廂，組組有動(dòng)力、人人有活力。

三是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)、反思與自我激勵(lì)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一是對(duì)自主學(xué)習(xí)成效自我肯定，因肯定而自信;二是找出不足，明確繼續(xù)前進(jìn)的方向，更好地激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如“夢(mèng)想翼之牌”評(píng)價(jià)，在三個(gè)方面提出繼續(xù)努力的目標(biāo)——“我要追上班里的某個(gè)同學(xué)”“我要實(shí)現(xiàn)某種愿望”“我要樹立某些理想”。又如“百花星”評(píng)價(jià)。立足“德馨花兒開，朵朵放光彩”的培養(yǎng)目標(biāo)，紡織苑小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)勤學(xué)和進(jìn)取獲得“百花星”，追求成為獨(dú)一無(wú)二、最美麗的花朵。學(xué)生獲得的“百花星”可換取“德馨印”，“德馨印”可換取“德馨幣”。“德馨幣”一半可存入夢(mèng)想儲(chǔ)蓄卡，另一半可自由兌換學(xué)習(xí)用品，由此形成“自發(fā)努力—相互協(xié)同—步步遞升—未來(lái)可期”的激勵(lì)鏈條。再如，學(xué)校借助節(jié)節(jié)記、日標(biāo)榜、周獎(jiǎng)勵(lì)、月慶典、期（期中、期末）表彰等方式引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自我激勵(lì)。這些評(píng)價(jià)形式，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使整個(gè)評(píng)價(jià)具有立體、系統(tǒng)、生動(dòng)、可持續(xù)的特征，符合教育教學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，持之以恒，有助于形成良好的進(jìn)取氛圍和獨(dú)特的校園文化。

提升教師給予學(xué)生支點(diǎn)的教學(xué)能力。給予學(xué)生支點(diǎn)的教學(xué)能力，是指教師以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，在研究學(xué)生思維特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的“導(dǎo)學(xué)案”，即設(shè)置引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”，具體表現(xiàn)在3階段和5環(huán)節(jié)上。

3階段包括——

課前準(zhǔn)備階段。以前置性小研究為主，分基礎(chǔ)題、研究題、自出題三大塊，做到簡(jiǎn)單、根本、開放。簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生易學(xué)、好做，從而梳理出知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)點(diǎn)自主消化。根本，就是觸及問(wèn)題的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)激活學(xué)生思維，提高自學(xué)能力。開放，就是給學(xué)生更大的探究空間，讓學(xué)生在支點(diǎn)問(wèn)題上富有創(chuàng)造性地自編拓展題和挑戰(zhàn)題，在個(gè)性化的發(fā)展中展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的活力，從而讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

課堂教學(xué)階段。重在教師的教學(xué)引導(dǎo)，依據(jù)前置性小研究的反饋信息，教師在教學(xué)中有序地給予學(xué)生支點(diǎn)引導(dǎo)，有針對(duì)性地回應(yīng)學(xué)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究分析和合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢展示自身想法，提高表達(dá)力、思考力、共情力等。

課后鞏固階段。重在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。不同于傳統(tǒng)的課后作業(yè)任務(wù)，這一階段給學(xué)生的支點(diǎn)是，自主回顧、總結(jié)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是做好錯(cuò)題和認(rèn)識(shí)誤區(qū)的收集整理，通過(guò)及時(shí)回顧和糾偏糾錯(cuò)，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目標(biāo)要求，鍛煉總結(jié)和反思能力。

5環(huán)節(jié)包括——

激趣導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。教師結(jié)合上節(jié)課存在的共性問(wèn)題集中講評(píng)，彌補(bǔ)上節(jié)課未能全部達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，形成知識(shí)循環(huán);結(jié)合舊知和新知的銜接點(diǎn)，即單元“知識(shí)樹”或章節(jié)“知識(shí)樹”，創(chuàng)設(shè)有效、有趣的問(wèn)題情境支點(diǎn)導(dǎo)入課題，結(jié)合課前預(yù)習(xí)學(xué)案重申課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo);分層設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)支點(diǎn)，做到優(yōu)、中、困三類學(xué)生具有不同的支點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

組內(nèi)交流、師友互助。針對(duì)課前的前置性小研究，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，學(xué)師及時(shí)幫助學(xué)友，解決學(xué)友在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，小組長(zhǎng)對(duì)課前組員前置性小研究完成情況做出客觀評(píng)價(jià)，課上小組對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題、個(gè)別問(wèn)題、疑難問(wèn)題歸納匯總，形成小組意見以備組間或全班交流。這個(gè)環(huán)節(jié)的教師支點(diǎn)引導(dǎo)，同樣能促進(jìn)學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)能力的提高。