任閩鳳

摘 要：雙語(yǔ)繪本的閱讀，能激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，同時(shí)激發(fā)兒童的閱讀積極性，提高兒童的閱讀水平，寓教于樂，促使孩子快樂學(xué)習(xí)。積極推進(jìn)雙語(yǔ)閱讀作為小學(xué)低學(xué)段的閱讀主要方式，從聽、說、讀、寫多角度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行思考和交流的能力和習(xí)慣。因此，雙語(yǔ)教學(xué)已成為一種全新的教學(xué)方式，針對(duì)雙語(yǔ)閱讀啟蒙教學(xué)做如下闡述。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)繪本;小學(xué)低學(xué)段;雙語(yǔ)閱讀;啟蒙教學(xué)

雙語(yǔ)閱讀應(yīng)由共同閱讀、分享交流和共享知識(shí)三個(gè)階段組成。在教學(xué)過程中，教師要以英語(yǔ)故事為教學(xué)主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如， “黑布林”“跟上兔子”等內(nèi)容生動(dòng)的雙語(yǔ)閱讀繪本。老師要積極營(yíng)造老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生良好共讀的氛圍，促進(jìn)師生共讀的發(fā)展。

一、雙語(yǔ)教育理念和理論依據(jù)

1.雙語(yǔ)教育理念

雙語(yǔ)閱讀的理念是指：兒童在家長(zhǎng)或老師的陪伴指導(dǎo)下，閱讀經(jīng)典的、生動(dòng)的雙語(yǔ)繪本，通過閱讀神奇的故事感受雙語(yǔ)文化，在閱讀中感受學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸培養(yǎng)中文標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音和英語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣?？梢酝ㄟ^多種閱讀方式，如跟讀、角色扮演、故事復(fù)述等，寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)逐步增強(qiáng)。

2.雙語(yǔ)理念與方法的理論依據(jù)

在雙語(yǔ)閱讀的過程中，注重中英文的聽、說、讀、寫能力，而非單一的閱讀。運(yùn)用分角色朗讀和師生共讀讓兒童通過生動(dòng)的故事識(shí)別語(yǔ)言字符，運(yùn)用從整體分散到局部，讓兒童有意識(shí)地去理解聽、說、讀、寫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念，在快樂中接受中英文的啟蒙教育。我國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不利條件在于缺少進(jìn)行英語(yǔ)交流的生活環(huán)境，在雙語(yǔ)繪本的閱讀中，英語(yǔ)和漢語(yǔ)同時(shí)學(xué)習(xí)，有利于兒童的理解和記憶。閱讀教材可選用有聲繪本，圖文清晰生動(dòng)、主題積極向上，與課件的教學(xué)內(nèi)容高度契合。雙語(yǔ)繪本促使兒童積極、主動(dòng)地閱讀和思考、認(rèn)知與實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中被鼓勵(lì)和認(rèn)可，促進(jìn)兒童的自我認(rèn)知和進(jìn)步[1]。

二、小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)況

小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于初級(jí)發(fā)展階段，很多方面有待完善。比如，教學(xué)模式要不斷改變創(chuàng)新，教學(xué)方式也在向多元化發(fā)展，積極探索適合我國(guó)小學(xué)低學(xué)段兒童的雙語(yǔ)教學(xué)途徑。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)的分析、總結(jié)、反饋，積極探索，逐漸制訂出積極有效的完善方案，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)低學(xué)段雙語(yǔ)教育的進(jìn)步。

1.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施力度欠缺

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還是全新的階段，即便國(guó)內(nèi)很多學(xué)校已貫徹執(zhí)行了國(guó)家的雙語(yǔ)教育改革方略，而在實(shí)踐教學(xué)中仍面臨著很多困難，主要表現(xiàn)在人力和物力的缺乏上，同時(shí)不少學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)沒有足夠的了解和認(rèn)知，難免會(huì)給小學(xué)雙語(yǔ)教育的進(jìn)展帶來很多阻力。

2.專職雙語(yǔ)教師的嚴(yán)重缺乏

在雙語(yǔ)教學(xué)的過程中，一大問題表現(xiàn)為專業(yè)雙語(yǔ)教師師資力量的不足。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求較其他學(xué)科有一定的難度，要同時(shí)掌握教育專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)。就現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r來看，我國(guó)的雙語(yǔ)教師人員處于緊缺狀況。大多數(shù)雙語(yǔ)教師有著精湛的教學(xué)水平，英語(yǔ)水平也高，然而很難將英語(yǔ)和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，雙語(yǔ)老師的培養(yǎng)是未來雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要方向[2]。

3.缺乏合適的雙語(yǔ)教材

由于我國(guó)的雙語(yǔ)教育還不完善，有很多的問題和需要改進(jìn)的地方。在雙語(yǔ)教材的編寫上應(yīng)引起關(guān)注，針對(duì)相關(guān)的問題來編寫教材，不斷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新。目前我國(guó)雙語(yǔ)教師使用的教材并非正規(guī)的雙語(yǔ)教材，出現(xiàn)這一問題的原因在于雙語(yǔ)教材大多是引進(jìn)昂貴的國(guó)外小學(xué)的原版教材，還需要再翻譯成中文才能更好地使用，很多學(xué)校存在費(fèi)用問題。

三、雙語(yǔ)教學(xué)有效開展的策略

1.在非英語(yǔ)學(xué)科中盡量多地使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)的各科教學(xué)中提倡課堂上使用英語(yǔ)教學(xué)，老師盡可能地穿插簡(jiǎn)單的英語(yǔ)內(nèi)容。如對(duì)簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，重點(diǎn)、難點(diǎn)則用漢語(yǔ)，加深小學(xué)生的理解記憶能力。在課堂練習(xí)、提問及討論環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生積極用英語(yǔ)進(jìn)行回答。這樣在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)小學(xué)生的雙語(yǔ)能力。

2.教師是雙語(yǔ)教學(xué)開展的關(guān)鍵要素

提升雙語(yǔ)教師的師資力量，提高雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，打造優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，是我國(guó)雙語(yǔ)教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素。這需要對(duì)雙語(yǔ)教師不斷地進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓雙語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)交流，把先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，加以創(chuàng)新，讓雙語(yǔ)教師人人都是精英。同時(shí)在校內(nèi)開展一對(duì)一的學(xué)習(xí)探討，讓業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師帶動(dòng)業(yè)務(wù)能力相對(duì)弱的教師，促進(jìn)其共同進(jìn)步[3]。

綜上所述，雙語(yǔ)繪本是小學(xué)生低學(xué)段雙語(yǔ)閱讀啟蒙教學(xué)的基礎(chǔ)方式，通過閱讀讓小學(xué)生同時(shí)掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)，促進(jìn)了小學(xué)生的理解和記憶，培養(yǎng)了小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)兩門語(yǔ)言，起到了事半功倍的效果。雖然雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)教育是全新的挑戰(zhàn)，但相信通過教育工作者的不斷努力和探索，小學(xué)雙語(yǔ)教育會(huì)慢慢步入正軌，走上積極發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]戈馬軍，蓋業(yè)明.核心素養(yǎng)導(dǎo)向式幼兒雙語(yǔ)閱讀啟蒙教育策略探索[J].海外英語(yǔ)，2020（17）：68-69.

[2]馬瑾.有效組織雙語(yǔ)學(xué)前繪本教學(xué)的思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：63-65.

[3]王玥然.小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2017（1）：68.