陳潔慧

摘 要：創(chuàng)客教育是以創(chuàng)新為主導(dǎo)的一種教學(xué)手段，能從多方面推動學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才?；趧?chuàng)客教育的中職電類專業(yè)教學(xué)要以創(chuàng)意為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;以設(shè)計為過程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思路;以制作為反饋，強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力;以分享和評價為結(jié)尾，深化教育體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;中職院校;電類專業(yè);職業(yè)素養(yǎng);創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0078-02

在中職院校電類專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)客教育課程的開展，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維具有重要作用。創(chuàng)客教育可以使學(xué)生向著符合市場需求的方向發(fā)展，能提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和知識水平，使學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才。

一、以創(chuàng)意為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)客教育的目的是讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過想象和創(chuàng)意來施展自己的創(chuàng)造才能。在這一教育過程中，教師應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生要勇于探索，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造思維。在實(shí)施創(chuàng)客教育的過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在指定的項目上進(jìn)行創(chuàng)意，不能為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就“放任自流”。

例如，在“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程中的“疊加定理”的教學(xué)中，教師可先用拔河比賽進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們都參加過拔河比賽，知道拔河比賽和我們今天學(xué)習(xí)的知識有怎樣的關(guān)聯(lián)嗎？”這一問題的提出，能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)他們的探索欲望。在教學(xué)“指向線性電路的齊次性和疊加性”時，教師可先對電路組成元素、獨(dú)立電源和線性電阻元件進(jìn)行分析，再對電路方程關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)講解，而后以雙輸入電路圖為例加以說明，并結(jié)合課程導(dǎo)入時提到的拔河比賽，讓學(xué)生知曉相關(guān)理論，從而得出電路的網(wǎng)口方程。為了讓學(xué)生明白在不同的電路中會有不同的疊加，比如電流的某個疊加、電壓的某個疊加等，教師可讓學(xué)生以自己的創(chuàng)意來模仿教材中的疊加電路圖，以提高他們的創(chuàng)造能力，讓他們更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握“在電路中每個獨(dú)立電源單獨(dú)作用所產(chǎn)生的相應(yīng)電流和電壓的響應(yīng)都會產(chǎn)生疊加性”這一知識點(diǎn)。

二、以設(shè)計為過程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思路

設(shè)計是在創(chuàng)客教育中反映創(chuàng)意的關(guān)鍵步驟，對于學(xué)生來說也是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)之一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要通過外觀和內(nèi)在兩個方向來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們將自己的創(chuàng)意變成實(shí)物。為此，在設(shè)計的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，讓學(xué)生積極配合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生在設(shè)計過程中要突破自身思想的局限性，創(chuàng)造出屬于自己的新思想和新技術(shù)。創(chuàng)客教育不僅可以幫助學(xué)生快速吸收知識，還能開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在完成“疊加定理”這一知識內(nèi)容的教學(xué)后，教師可為學(xué)生留下充分發(fā)揮想象力的空間，讓學(xué)生對疊加線性的電路板進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)計過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察值得注意的地方，并對學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，疊加定理只適用于線性電路，需要的獨(dú)立電源要具有獨(dú)立作用。功率是不能疊加的，其電流和電壓在疊加時要注意各自風(fēng)量的方向。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他課程的知識，比如，在“電子CAD”課程中學(xué)習(xí)到的電路板設(shè)計技術(shù)。學(xué)生可以先根據(jù)自己在上一節(jié)課程中想出的電路原理圖，設(shè)計出一個PCB電路板，然后再結(jié)合疊加定理進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)計的過程中，學(xué)生可以向同學(xué)和教師請教，也可以借鑒其他成熟的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上融入屬于自己的設(shè)計元素和理念，設(shè)計出具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品。

三、以制作為反饋，強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力

制作是創(chuàng)意和設(shè)計的一種反饋，也是付諸實(shí)踐活動的表現(xiàn)，其主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計是否可行，考查學(xué)生對知識的掌握程度。創(chuàng)意和設(shè)計不僅體現(xiàn)在設(shè)想層面，還需要通過對材料的挑選，依據(jù)設(shè)計圖紙進(jìn)行制作。這一過程中的每一個步驟都非常重要，能強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力。學(xué)生在動手操作的過程中能有效提升思維的靈活度，提高快速掌握知識的能力，并對理論知識進(jìn)行有效運(yùn)用，從而更好地鞏固所學(xué)知識，發(fā)展自身的職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程中的“復(fù)習(xí)與考工模擬”的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，然后再讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的制作主題，對相關(guān)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計和制作。在這一知識內(nèi)容中，教師可設(shè)置“基爾霍夫定理”“戴維寧定理”和“疊加定理”三個主題，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生自主選擇制作的主題，并自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在小組中進(jìn)行探討交流，實(shí)現(xiàn)多種思維的碰撞。各小組要對大家提出的創(chuàng)意進(jìn)行綜合分析，從而設(shè)計出想要制作的產(chǎn)品的圖紙。然后，教師將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，把提前準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生相互協(xié)作、相互配合，采用科學(xué)合理的方法制作產(chǎn)品模型。為了讓學(xué)生的制作過程更加順利，教師要進(jìn)行課堂巡視，觀察學(xué)生的操作情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，幫助他們解決。在幫助學(xué)生解決問題的過程中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、以分享和評價為結(jié)尾，深化教育體驗(yàn)

創(chuàng)客教育的目的是服務(wù)學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活，完善學(xué)生的人格，深化學(xué)生的教育體驗(yàn)。因此，在創(chuàng)客教育過程中，分享和評價必不可少，且尤為重要。這一環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生更好地體會到通過自己的努力和思考完成產(chǎn)品制作的成就感和興奮感，還能讓他們在分享的過程中感受到創(chuàng)造的快樂，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同成長。評價具有啟發(fā)和激勵作用，有利于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的積極性。在評價過程中，教師對學(xué)生作品的認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生感受創(chuàng)造的快樂。教師對學(xué)生作品存在的不足予以指正，可以幫助學(xué)生及時改進(jìn)，使作品趨于完美，促使學(xué)生建立趨于完善的知識結(jié)構(gòu)體系，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。